讓學(xué)生“問”

摘 要：在化學(xué)課堂教學(xué)中，作者認(rèn)為要讓學(xué)生“問”，可從以下幾個(gè)方面入手：營造民主課堂；創(chuàng)設(shè)問題情景；運(yùn)用積極強(qiáng)化；指導(dǎo)提問方法；提供時(shí)間空間。

關(guān)鍵詞：“問”； 課堂；情景；強(qiáng)化；提問方法；時(shí)間空間

新課程改革把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在突出位置，而能否敏銳地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是判斷一個(gè)人是否具有創(chuàng)新意識和開拓精神的重要尺度之一，培養(yǎng)學(xué)生的“問”是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點(diǎn)。教育學(xué)家布魯克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提出問題”，因而新課堂理念下的化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從“問學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問”，把“學(xué)生問”的培養(yǎng)放在首位，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于提問，也只有這樣學(xué)生才會主動地、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)。那么在化學(xué)課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生“問”呢？

一、營造民主課堂，讓學(xué)生敢問

英國著名哲學(xué)家洛克曾說過：“你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上面寫上平正的文字，正如你不能在一張震動的紙上寫出平正的文字一樣。”只有心靈的自由，才會有思維的自由，一顆恐懼的心是很難提出問題的。因此在課堂上，要求我們教師要為學(xué)生營造一種寬松、民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問。

首先，要樹立正確的師生觀。新課程提倡師生“平等參與、共同決策”的教育思想，教師與學(xué)生都是平等的教學(xué)主體，師生關(guān)系應(yīng)是教學(xué)相長的合作關(guān)系，師生在人格上應(yīng)是平等的。為此，教師要擺脫傳統(tǒng)仲裁者或知識傳授者的角色，盡可能地進(jìn)入學(xué)生的情感世界，以真摯、坦率的態(tài)度與學(xué)生平等相處。“課堂上是師生，課下是朋友”，教師與學(xué)生互相尊重、互相理解、互相信任。只有人格上的平等，學(xué)生才會有問的勇氣。

其次，要弘揚(yáng)民主的教風(fēng)。放下所謂的“師道尊嚴(yán)”，鼓勵學(xué)生 “不唯上”、“不唯書”，敢于提出和發(fā)表不同的學(xué)習(xí)見解。在教學(xué)中我采用“兩歡迎、三允許”的政策，即“歡迎質(zhì)疑、歡迎爭辯”，“允許出錯(cuò)、允許改正、允許保留意見”。有一次我在做濃硫酸的稀釋實(shí)驗(yàn)時(shí)，有個(gè)學(xué)生偏偏提出：“老師，你試著把水注入濃硫酸，看看是否真的有象你所說的現(xiàn)象發(fā)生？”。當(dāng)時(shí)我真的很尷尬，很想訓(xùn)斥他幾句，但最終還是忍住了，轉(zhuǎn)而去引導(dǎo)他們?nèi)绾稳ピO(shè)計(jì)一個(gè)方案，共同安全地來完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。總之，我們教師對學(xué)生應(yīng)盡量少點(diǎn)冷漠，多點(diǎn)溫情；少點(diǎn)專制，多點(diǎn)尊重；少點(diǎn)不準(zhǔn)，多點(diǎn)自由。讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，充分發(fā)表自己的見解，為“問”的這顆種子的生長提供充足的陽光與水分。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生想問

美國心理學(xué)家費(fèi)斯挺格的認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為：當(dāng)一個(gè)人深信不疑的價(jià)值觀念受到心理上相矛盾的信念或行為的挑戰(zhàn)時(shí)，會體驗(yàn)到一種張力或不適。為了解決這種不適，他可以改變自己的行為或信念，去尋找一種解決這種矛盾的理由或借口。因此，教學(xué)中教師要善于建立一種能使學(xué)生產(chǎn)生失調(diào)感的問題情境，形成一種“我不懂這個(gè)問題，但我一定要努力去解決這個(gè)問題”的心理狀態(tài)，讓學(xué)生想問。

首先，可在舊理論知識經(jīng)驗(yàn)與新知識的聯(lián)系處創(chuàng)設(shè)問題情境。如在初中硫酸根離子的鑒定所用試劑是氯化鋇溶液和稀硝酸，現(xiàn)象是生成白色沉淀不溶于稀硝酸。進(jìn)入高一學(xué)《常見物質(zhì)的檢驗(yàn)》這節(jié)時(shí)，我并不急著給學(xué)生講解高中該如何檢驗(yàn)硫酸根離子，而是先讓學(xué)生自主進(jìn)行下面的實(shí)驗(yàn)探究：①取少量的硝酸銀溶液，再滴加幾滴氯化鋇溶液和稀硝酸，觀察現(xiàn)象。②另取少量的亞硫酸鈉溶液，也滴加幾滴氯化鋇溶液和稀硝酸，觀察現(xiàn)象。學(xué)生看到都有白色沉淀生成且不溶于稀硝酸，但卻發(fā)現(xiàn)它們都不含硫酸根離子。這樣學(xué)生頭腦中就一下子閃現(xiàn)出無數(shù)個(gè)的問號，從而“問”的欲望被強(qiáng)烈激發(fā)。

其次，可在已有生活經(jīng)驗(yàn)與新知識理論結(jié)合處創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，下面就是我在上過氧化鈉的性質(zhì)時(shí)的一個(gè)教學(xué)實(shí)例片段：師：“大家都知道水能滅火，但你們相信水也能點(diǎn)火嗎？”。生：（齊聲）“不相信！”。師：“下面老師就給同學(xué)們做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的名稱就叫‘滴水點(diǎn)火’”。生：（情緒激昂）。師：取一團(tuán)棉花，撒上一點(diǎn)淡黃色粉末，然后滴加一至二滴水。生：（面對突然燃起的烈火，驚嘆不已）。師：“現(xiàn)在看來，水不但能滅火，而且還能點(diǎn)火，奧秘何在？”。出乎意料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的舊生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突，他們迫切想找到問題的答案，從而激起“問”的欲望。

三、運(yùn)用積極強(qiáng)化，使學(xué)生勤問

強(qiáng)化理論認(rèn)為：凡過去受過強(qiáng)化的行為，比過去沒有受過強(qiáng)化的行為更有可能發(fā)生。它又可分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化。在課堂教學(xué)中，積極強(qiáng)化就是要通過精神或物質(zhì)獎勵，鼓勵那些符合課堂教學(xué)目的的學(xué)生行為，使其重復(fù)發(fā)生；消極強(qiáng)化是指對那些不符合課堂教學(xué)目的行為予以否定與批評。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，積極強(qiáng)化的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于消極強(qiáng)化，在強(qiáng)化手段的運(yùn)用上，要以積極強(qiáng)化為主，消極強(qiáng)化為輔。根據(jù)這一理論，要想讓學(xué)生樂于并勤于提出問題，教師應(yīng)對學(xué)生的提問行為及時(shí)予以積極強(qiáng)化。

一方面，可通過樹立榜樣強(qiáng)化。“榜樣的力量是無窮的”，課堂教學(xué)中教師可對個(gè)別樂于提問，勤于提問的同學(xué)予以特別的表揚(yáng)與獎勵，從而讓其他同學(xué)感到羨慕，從內(nèi)心里也想得到同樣的表揚(yáng)與獎勵，然后就會自覺或不自覺地去模仿和學(xué)習(xí)，并朝這一方向去努力，漸漸地也就會樂于、勤于去提出問題了。

另一方面，還可通過社會強(qiáng)化。所謂社會強(qiáng)化是指教師利用語言文字或軀體表情等方式，使所期望的行為得到鼓勵和強(qiáng)化。對于勤于提問的學(xué)生，可用“你想得很周到，很會動腦”等言語表揚(yáng)他，還可用點(diǎn)頭微笑、目光接觸、豎起大拇指、拍拍肩膀這些軀體表情進(jìn)行表揚(yáng)。這些都無疑告訴他，你很欣賞他的行為，這樣學(xué)生內(nèi)心便會產(chǎn)生親切和自豪感，在以后的學(xué)習(xí)中就會樂此不疲地去提出問題。

四、指導(dǎo)提問方法，讓學(xué)生善問

學(xué)生不能或不善于提出問題的關(guān)鍵在于學(xué)生不知“疑”在何處，“惑”在何方。因此，要讓學(xué)生“問”，在課堂上還要指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，引導(dǎo)學(xué)生“在該提出問題的地方提出問題”（葉圣陶語），以達(dá)到“授人以漁”的目的。

常見的提問方法有：

1. 因果關(guān)系提問法。引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的陳述性知識和程序性知識，多問幾個(gè)“為什么”。見到一種化學(xué)現(xiàn)象，多探究一下其產(chǎn)生的原因是什么。解答習(xí)題時(shí)，多想想獲得結(jié)論的過程、思路和方法，做到知其然，也知其所以然。

2. 聯(lián)想比較提問法。根據(jù)某些概念、定律、性質(zhì)的相關(guān)聯(lián)系，通過比較和類推提出問題。如學(xué)習(xí)羧酸性質(zhì)時(shí)，可通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想比較，提出如下系列問題：“羧酸結(jié)構(gòu)中有-OH，我們之前還學(xué)過哪些有機(jī)物也含有-OH？”，“它們的結(jié)構(gòu)中都含有-OH，那-OH上H的活性是否相同？”，“請?jiān)囍鴱碾婋x程度、酸堿性，以及與Na、NaOH、NaHCO3反應(yīng)的現(xiàn)象上比較它們-OH的活性有何區(qū)別？”

3. 逆向思維提問法。根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出。如在學(xué)完原電池后，學(xué)生知道Mg-Al原電池中，按常規(guī)活潑的金屬M(fèi)g應(yīng)作負(fù)極，相對不活潑的金屬Al應(yīng)作正極。在這里教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生逆向問出：能否可以設(shè)計(jì)出以Al作負(fù)極，而Mg作正極的原電極呢？

4. 結(jié)論推理提問法。根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷，能否導(dǎo)出一個(gè)新的推斷的提問方法。例如，已知金屬鋅、鎂、鐵可與稀鹽酸（或稀硫酸）反應(yīng)能生成氫氣，那么是否所有的金屬都能與稀鹽酸（或稀硫酸）反應(yīng)生成氫氣呢？再如，活潑金屬可以將不活潑金屬從其鹽溶液中置換出來，那么鈉是否可把銅從硫酸銅溶液中置換出來呢？

5. 開放發(fā)散提問法。就是沿著不同方向和不同角度去提出問題。如SO2、Cl2都具有漂白性，若將等物質(zhì)的量這兩種氣體同時(shí)作用于潮濕的有色物質(zhì)，可觀察到有色物質(zhì)的顏色有何變化？答案是不變。對這道題可引導(dǎo)學(xué)生作如下開放發(fā)散提問：①在一定量的品紅溶液中先通入足量的Cl2，后再通入等物質(zhì)的量的SO2，溶液的顏色將作如何變化？②在一定量的品紅溶液中先通入足量的SO2，后再通入等物質(zhì)的量的Cl2，溶液的顏色又將作如何變化？

只有掌握了提問的方法，學(xué)生才能由“敢問”、“想問”、“勤問”向“善問”發(fā)展。

五、提供時(shí)間空間，讓學(xué)生可問

教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生提供“問”的環(huán)境，留給學(xué)生“問”的時(shí)間和空間 ，讓學(xué)生可問。

首先，應(yīng)留給學(xué)生“問”的時(shí)間。教師要摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方法，不應(yīng)讓學(xué)生完全跟著自己走，被動地解決一個(gè)又一個(gè)問題，而沒有時(shí)間去自主地思考，因而就不容易發(fā)現(xiàn)問題，更談不上提出問題。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因而教師每節(jié)課至少應(yīng)留5～10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自己去思、去問。上完一節(jié)課后，教師應(yīng)該在教室稍作停留，看看有沒有學(xué)生需要問問題，不能一轉(zhuǎn)身就走個(gè)無影無蹤，使學(xué)生和教師交往接觸的時(shí)間僅僅局限于課堂四十五分鐘，這樣學(xué)生根本就沒有機(jī)會提出問題，久而久之，就失去了提問的興趣和熱情。

其次，應(yīng)留給學(xué)生 “問”的空間。教學(xué)中有些教師往往追求講得“細(xì)”，講得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以說將幾乎所有問題都講到了，那學(xué)生哪還有問題可問？ 即使學(xué)生偶而還能發(fā)現(xiàn)一兩個(gè)問題，剛剛提出，“好心”的教師又馬上迫不及待就把標(biāo)準(zhǔn)答案講給了他，學(xué)生哪還有思考的空間？著名科學(xué)家愛因斯坦曾說：“教師的責(zé)任是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立行動和獨(dú)立思考的人。”當(dāng)他自己在自學(xué)中碰到疑難問題向人請教時(shí)，他也總是說：“給我指個(gè)方向，不要把結(jié)果全部告訴我，留著讓我思考。”

《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中有這樣一段話說得好：教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。讓我們每一位教師都從日常教學(xué)中做起，重視對學(xué)生“問”的培養(yǎng)，使自己成為激勵學(xué)生“問”，教會學(xué)生“問”的引路人，從而讓每位學(xué)生都“敢問”、“想問”、“勤問”且“善問”，“問”出水平。

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