高中學生學習物理習慣和學習方法的調查研究

一、研究背景

在新課程實驗理念下，對學生的發展有了全新的詮釋，以人為本，關注學生全面而又有個性的發展是新課程實驗對高中物理教育提出的要求。學習習慣、學習方法是影響學生學習成績非智力因素的一個重要方面，并對今后的學習活動產生重要的影響。因此，在物理教學過程中，我們應注重學生學習方法、學習習慣的培養。

物理是一門邏輯思維能力要求較強的基礎學科，現在大部分的高中生為了考上理想的大學，只習慣于題海戰術，忽視學習習慣、學習方法的養成。特別是剛進入高中的學生普遍反映物理難學，其中一個主要原因就是對高中物理學習習慣、學習方法的不適應。

二、研究的目的和意義

縱觀我國中學物理教學大綱和課程標準，除了對基礎知識、技能、思想方法及四大能力提出要求外，培養學生良好的學習習慣，指導學生的學習方法也是中學教學教育目標之一。因此，培養學生良好的學習習慣和科學的學習方法，不僅是新課標對我們提出的要求，而且能讓學生終生受益，適應迅速發展變化的社會。

長期以來，物理教學更多注重的是知識的傳授，關注的是教師的教，而忽略了學生能力的培養，忽略的了學生的學。多年來的物理教學實踐使我們更清楚的認識到，重視學生學習方法的指導及良好學習習慣的養成是提高教學質量、培養學生學習能力的重要一環。因此，在教學中除了注意自己“如何教”外，把更多的注意力放在指導學生“如何學”上，只有這樣才能取得了較好的教學效果，促進學生的全面發展。

三、研究的問題

1. 采用問卷調查及個人訪談的方式，從高中學生在物理課前預習，課上聽講、互動情況，課后作業、復習、反思等幾個方面著手，初步了解學生學習習慣和學習方法現狀，作為“培養學生良好的物理學習習慣和學習方法”課題研究的現實依據；

2. 對不同年級（高一到高三學生）進行調研，從而發現他們在學習習慣和學習方法上存在的差異性；

3. 分析學生不同學習習慣和學習方法對學習成績的影響；

4. 歸納、總結出有利于學生養成良好的學習習慣、學習方法的手段。

四、研究方法

（一）研究思路

采用問卷調查的方式，對高中三個年級的學生進行“學習習慣和學習方法”方面的調研，同時對個別問題采用個人訪談的方式，進行針對性的了解。最后對收集到的資料信息進行統計分析處理，以了解不同年級，不同學生在物理學習習慣、學習方法方面存在的差異及問題，分析其原因，從而找到適合高中學生及有利于其養成良好的學習習慣與學習方法的途徑。

（二）研究對象

1. 問卷調查的對象：研究對象為部分高中學生。其中高一、高二、高三年段各五個班級，共660人。

2. 個人訪談的對象：訪談對象采用隨機抽樣的方式。

（三）研究工具

1. 問卷

本問卷分三部分，分單選答題和多選答題兩部分。

2. 個人訪談

訪談問題如：“你覺得學習物理是否有困難，哪些方面有困難？”、“你覺得物理課外知識的了解有必要嗎？”等等。

四、研究結果與分析

（一）調查研究表明

1. 學生對高中學習方法、學習習慣不適應。

初中物理學習是以教師為中心，以教師的講授為主的，學生的學習是被動式的接受，并且初中物理知識定性的內容多，教師講得多，講得細，學生多背、多記，就可以取得不錯的成績，但是到了高中，物理定量的內容多且難度大，初中的學習方法已經不再適用，他們感到物理深奧難懂，喪失對物理學習的興趣，更不會有太多預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間，造成物理學習的困難。高中物理學習要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握物理思想方法，做到舉一反三，觸類旁通，重視學習習慣規范和學習方法的應用、改進與完善。

2. 教師對學生學習習慣的認知和培養的重視程度不夠。

受傳統應試教育及高考指揮棒的影響，教師往往在課堂教學上更加注重課堂容量，注重對知識的講解，而忽視了學生學習方法和學習習慣的養成教育。我們的教育教學應是“授人以魚，更是授人以漁”的，教師對學生進行學習方法，學習習慣的正確選擇的教育是非常必要。老師應該有意識地在課堂中滲透培養良好習慣的方法和技巧，特別注重自主、合作、探究學習，這樣課堂氣氛活躍，課堂效率提升，學習的積極主動性有了提高，老師上得輕松，學生也會學得自如。這樣才能使物理課堂成為學生發揮個性的天地，使物理課堂成為培養學生學會選擇良好學習習慣、方式的樂土。

3. 學生對高中物理思維習慣轉變不適應。

心理學與教育學的理論告訴我們：高中學生正處于抽象思維形成的關鍵期。抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納推理、類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。高中物理練習題，不但需要通過發散性的分析，搞清物理過程，而且還需要復合性的綜合，才能建立方程求解。一般直接代入公式計算的較少，在計算過程中還需用到復雜的初等數學知識。在高中，較多地是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型。但是現在的高中學生學習物理時，普遍出現一聽就會一做就錯的現象，很多物理問題生搬硬套，題型是死記硬背，知識不會靈活運用，做不到觸類旁通，學習物理傾向于文科的背誦，嚴重影響學生的學習效果及物理思維的形成。

（二） 研究得到的教學啟示

1. 提高物理學習的興趣。

教育家葉圣陶先生指出：教育的本質原來如此，養成能力，養成習慣，培養學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養學生能力、實現教學目標的重要保證。良好的方法與習慣的養成，興趣是前提，學生對物理產生了興趣，就會積極主動去學習，教師在物理教學中除了要傳授知識外，更要調動一切可能調動的因素，使學生保持較高的興趣，激發學生的求知欲，逐步把學生學習物理的興趣轉化為學好物理的志趣。

2. 物理教學過程中，重視學習方法的傳授、習慣的養成。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》一書中寫道，要“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學”。這種通過“少教”以達到“多學”的教學理念，教師注重教的同時，更應注重學生的學。要使學生養成獨立思考、主動探究的習慣，使學生善于自覺歸納總結規律，掌握物理思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。同時物理知識具有較強的系統性與規律性，教師可以通過課堂提問和對問題的過程分析，培養學生依據物理概念與規律分析解答物理問題，使學生認識到物理學習不是僅憑直覺。通過課堂上教師對例題的分析和學生分析、討論、解答物理題，使學生養成先分析再解題的習慣。嚴格做題規范，從中體會物理的思維方法，養成物理的學習習慣。

3.物理教學過程中，注重學生由形象思維到抽象思維的過渡。

物理教學中，物理情境的創設很重要，合理的物理情境，有利于學生由形象思維到抽象思維的轉變。因此每一節課都要盡力創設合理的物理情境，組織學生的思維活動，培養學生的抽象、概括能力，綜合分析、判斷能力。在概念及規律教學中，依據物理概念和規律建立思維過程，啟發、引導學生運用分析、對比、抽象、概括、等思維方式，對感性素材進行合理的思維加工，抓住其主要因素，忽略其次要因素，抽象概括出事物的本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念及物理規律，提高學生抽象思維水平及分析、概括、總結的能力。在講解習題時，可一題多解，培養學生的發散思維和解決問題的能力。