項目教學法在《園林制圖》課程中的運用

摘 要：本著以服務為宗旨，以就業為導向，以培養高素質勞動者和技能型人才為目標，在《園林制圖》教學中引入項目教學法，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科教學方式，較好地調動學生的學習主動性與積極性，提高學生的專業能力，學生在做中學、學中做，完成課程的學習。

關鍵詞：項目教學法；園林制圖；教學改革

“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在教學過程中把理論與實踐有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，學生在這一過程中學習掌握理論知識和專業技能，并提高解決問題的綜合能力。

目前，各中職學校正如火如荼地展開專業教學課程改革，我校園林專業作為課程改革試點專業，根據職業崗位（群）的能力要求，構建了專業基礎平臺加專門化方向的專業技能課程體系，其中《園林制圖》是中職園林專業基礎平臺課程之一。《園林制圖》主要培養學生閱讀和繪制園林工程圖的能力，并為學生學習后續課程和畢業后從事園林工程技術工作打下基礎。

在《園林制圖》教學中采用項目化教學，可以加大實踐操作的力度，使學生成為學習的主體，學生在做中學、學中做中掌握園林制圖的理論知識和專業技能，并培養學生良好的職業素質。

一、在《園林制圖》課程中進行項目化教學改革的必要性

目前《園林制圖》的教材內容大多是以學科體系為主、以章節為條塊進行知識分割的，而不是以典型工作任務來組織。教材的內容只是單純分解成投影基礎、軸測圖、透視圖、園林工程圖等若干個知識點，很難體現出各知識點在園林職業崗位中的需求，不能真正為學習專門化方向課程打下堅實的基礎。同時學生制圖技能的訓練也不是圍繞崗位任務組織的，制圖基礎配套練習多，園林工程制圖實訓較少。教學方法多采用教師示范講授，學生模仿練習的傳統方式，不能圍繞制圖的職業能力培養，實現教學方法的突破，學生雖看似邊學邊做，但并沒有達到真正的做中學，學生的學習積極性沒有調動起來，教與學的方式沒有發生根本性的改變。

為了適應中職學校培養高素質勞動者和技能型人才的需要，中職的園林制圖課教學必須打破傳統的教學模式，采用項目教學法，按工作過程設計課程內容，有目的的將園林制圖專業知識按照它們在目標職業活動中的順序展開，從而強化學生的職業意識，構建職業知識和技能體系，培養學生創新意識和團隊精神，為將來順利走上工作崗位打下扎實的基礎。運用項目教學法進行教學改革后，當學生自主完成一個個園林制圖項目，學生對知識的理解和應用能力大大加強了，學生的成就感得到有效地滿足，學生的學習熱情和主動性也大大提高了，項目教學深受學生歡迎，取得了較為顯著的成效。

二、項目化教學法在《園林制圖》課程中的具體運用

我校園林專業課程改革提出的專業培養的方向共有園林花卉生產、園林花卉裝飾、園林綠地設計施工三個專門化方向。在園林綠地設計施工專門化方向課程體系中，《園林制圖》作為基礎平臺課程，其教學任務是要求學生能完成小型園林綠地設計圖的繪制，因此以“屋頂花園設計圖的繪制”典型工作任務為案例，對項目教學法在《園林制圖》中的具體運用作簡要介紹。

1. 任務下達，介紹項目

創設 “校園綜合樓屋頂花園的設計方案招投標（競賽）”學習情境，運用角色扮演法，教師扮演項目合同甲方，學習小組扮演項目合同乙方，引入企業項目招投標的工作模式，要求各學習小組繪制設計圖并作方案模擬投標，通過招標競爭（競賽）來增加工作任務的真實性。

2. 小組成立，制定計劃

同學們分組成立學習小組，分析討論設計圖的主題和要求，并做好相關信息、資料搜集，初步擬定方案和小組項目工作計劃。在交流各學習小組的方案過程中，教師、專家應和學生一起多次討論，不斷修定方案，最終確定方案內容、項目工作計劃，確定各小組成員在小組中的任務分工以及小組成員合作的形式。

3. 自主學習，完成項目

根據工作任務的技能要求，學生自主學習繪制園林圖紙需要掌握的知識和技能，如學習投影知識，分析、確定圖紙的比例，掌握園林地形、水體、園林建筑與小品、園林植物、道路等造景要素的繪制方法，同時還要學習如何運用這些要素進行造景設計的方法，學習計算機繪圖方法。這些繪圖技能，學生可以通過教材、圖紙資料來學習，也可以通過和同學討論、向教師和專家請教等方式來解決，同時教師必須考核學生掌握的繪圖技能情況。在任務實施過程中，小組成員應進行階段工作總結和交流，不斷修正繪圖方案。各小組組長要隨時匯報項目的進展情況和存在問題，對于學習和繪圖過程出現的各種各樣的問題，教師、專家要及時跟蹤、適當指導，幫助學生理解并掌握相關的制圖理論知識，提高專業繪圖的能力。特別是關于景觀設計方面的知識，還要引導學生突破園林制圖課本內容的局限，查找有關園林規劃設計、屋頂花園建造工程等方面的知識。

4. 作品展示，評價成果

當小組完成設計方案，作出設計圖、效果圖后，教師應組織各小組進行評價。評價的內容應以對學生多元智能的評價、對知識和技能的學習評價，以及對作品成果的評價為主，并形成相應的評價表，做好評價記錄。評價的關鍵是要立足園林崗位的職業能力需求，科學運用智能評估體系，有效整合學生自評、互評、教師評價與社會評價等評價手段，使之成為提升學生職業能力和綜合素質的重要環節。在項目任務的執行過程中要進行實時跟蹤評估，工作項目完成后要進行總體評價。由于學生對學習成果的評價極為重視，對于作品成果評價，可以模擬企業招投標情境，先由小組之間互相評價，然后指導教師和各小組組長組成評估團對各小組的項目成果進行量化考核和綜合評價。并評選最佳作品作為定標方案（最佳方案），以此鼓勵學生的學習積極性和創造性。

5. 項目總結，提升能力

在工作項目完成后，要進行項目活動的回顧、分享、展望，引導學生思考在繪圖過程中存在的不足，學會取長補短，提高自身的能力。教師要善于總結和發現學生的優缺點，使學生的智能在總結評估中等到提高。學生在完成項目后得到了成功的體驗，增加了學習積極性，增強了學習的自信心。

6. 作品歸檔，成果應用

作品完成后將學生的學習成果進行歸檔管理，可將最佳作品裝框掛在教學樓專業專業展示欄上進行展示，或者舉辦學校園林專業學生作品展，鼓勵和宣傳學生的學習能力和創造性能力。同時學生的作品還可以作為教學資料收藏起來，供以后入校的學生作為學習參照，為學校的教學提供資源。

三、在《園林制圖》中開展項目化教學的一些體會

在開展項目化教學的過程中，我深切地體會到《園林制圖》課程項目化教學要注意以下幾個方面的問題：（1）教學項目的容量和難度要適當，應考慮到中職學生的認知規律，有選擇地實施項目化教學。（2）實施項目化教學的關鍵是選準教學項目。要以崗位和工作任務為中心，以職業技能鑒定為依據，側重知識與技能的職業化為原則進行取舍，工作項目可以是一個單項的工作任務，如地形、水體、園林植物、道路廣場等要素的繪圖工作任務，也可以是某一典型的工作任務，如綜合地形、水體、園林植物、道路廣場等的小型園林綠地繪圖工作任務，就能達到社會工作崗位對學生的職業能力要求，實現工作任務（崗位要素）與職業能力（課程要素）的銜接。（3）實施項目化教學應注重過程性評價。在項目評價過程中不應只注重結果，更應注重實施項目的整個學習過程。因為學生是在項目實踐過程中理解和把握了課程要求的知識和技能，體驗了創新的艱辛與樂趣，培養了分析問題和解決問題能力。（4）實施項目教學法應建立豐富的學習資源和設施設備。學校應多渠道建立長期穩定的校外實習基地，創建資料室，收集優秀項目案例、歷屆學生的優秀作品影像或實物、企業真實項目工程圖等。設置規范的園林制圖室、計算機制圖室，并配備相關儀器設備、仿真操作軟件，為園林制圖項目教學工作的開展做好硬件支持。

總之，以園林崗位工作任務為中心，運用項目教學法，將園林制圖理論知識融入工作項目中，能引導學生在做中學、學中做中提高學生的職業能力，較好地調動學生的學習主動性和積極性，是行之有效的教學方法。

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