《和時間賽跑》教學片段及點評

【教學片段】

師：有個人偏偏和時間賽跑，這個人就是臺灣作家——林清玄，（板書課題：和時間賽跑。）“賽”是生字，撇捺分開一點，舒展一點，下面是一個“貝”字。（生齊讀課題）

師：課文有點長，請同學們自由讀讀課文，在讀的時候標出段序。（個別學生讀中質疑）

師：問得好，是——“著急”。遇到生字隨手翻字典，是一個好習慣。請同學們讀一讀這些詞語。（出示生詞，生讀）

疼愛 排除 憂傷 安慰

雖然 狂奔 暑假 假若

日月如梭 受益無窮

師：這里有兩個字字形一樣，但字音不一樣，誰再來讀一讀？（生讀“暑假、假若”）

師：“假”是多音字，讀音不一樣，意思也不一樣。（板書：憂）這個字是豎心旁，豎心旁的字一般表達了人的心情、情感，這個詞讀起來會有怎樣的感覺？

生：有傷心的感覺。

師：作者林清玄是因為哪件事有著憂傷的感情呢？

生：是外祖母去世了，他感到憂傷。

師：請注意“狂奔”這個詞語，為什么要狂奔？

生：和時間賽跑，因為他很著急。

師：他和太陽賽跑，和西北風賽跑，實際上他是在和時間賽跑，到最后他贏得了時間嗎？

生：贏得了時間。

師：“贏”是生字，比較復雜。（師范寫）贏得了時間，心情怎樣？

生：高興。

師：為什么憂傷？又為什么著急？還為什么高興？連起來說一說。

生：他憂傷的是外祖母去世了，著急的是跑不過時間，高興的是他贏得了時間。

師：所以，他最終受益無窮。（板書：受益無窮）這是一個憂傷的故事，同學們自己讀一讀開頭部分。（指名讀）

師：你讀得很輕，是因為你想讀出內心的憂傷。（指名讀）

師：我想問問，“一圈又一圈的跑著”為什么讀得那么重？

生：我想讀出作者沉重的心情。

師：讀書就該這樣，你真是作者的知音??！那么憂傷的事，父母忍心告訴“我”這樣的事情？

生：不忍心。

師：可是最終還是告訴我了，是怎么說的？（生哽咽著讀句）

師：你的朗讀感動了我。請同學們默讀一下，邊讀邊思考，爸爸說的話，你能理解嗎？

生：他說得太深刻了，我理解不了。

師：是啊，所以林清玄才說，爸爸說的話等于給了我一個謎。誰來說說你的理解？

生：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

師：你是用古人的話來理解。

生：所有的時間過去了就過去了，不能回到昨天。

師：對于你來說，是這樣嗎？結合自己的經驗來說一說。

生：如果時間浪費了，就再也不能補回來了。

師：作者還寫了哪些在時間里流失的事物呢？

生：以后，每天我放學回家，看著太陽一寸一寸的……

師：太陽一寸一寸消失在山頭，消失的其實是時間，這就是我們說的“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰?！庇霉P勾畫下來。（生勾畫）在我們的筆尖中，時間就流逝了。（生讀“鳥兒”飛過一段）

師：看著鳥兒飛過，其實是時間在飛，正是“日月如梭，光陰似箭”。在課文里也有這樣的句子，這樣的句子流傳了上千年，我們平時要注意積累。

【點評】張老師在字詞教學方面邁出了可喜的步子，做到了三個結合：

一、字和文結合。應該說本篇文章的生字是比較多的。張老師根據生字的不同特點，采取了集中識字和隨文識字相結合的方法。“賽”和“贏”在字形上是個難點。為了分解難點，教者在板書課題時教學“賽”字，在學生初步感知課文時，一筆一畫地書寫“贏”字，加深了學生對這個字的印象。把字詞教學和文本閱讀水乳交融地結合在一起，分散了難點，使學生在不知不覺中輕松地掌握了字詞。

二、形與意結合。教學生字“憂”時，張老師把“憂”的字形“豎心旁”和它所表達的意思結合在一起，使學生懂得這個詞表示傷心的感覺。繼而通過朗讀讀出傷心的情感，體會作者此時的情感是憂傷的。學生從一個豎心旁的字形，巧妙地解讀了“憂”的形義密碼。

三、朗讀與理解結合。在一女生讀完第１自然段后，老師說：“你讀得很輕，是因為你想讀出內心的憂傷?！绷硪粋€學生朗讀了，聲音很響亮。老師說：“我想問問，‘一圈又一圈地跑著’為什么讀得那么重？”學生說：“我想讀出作者沉重的心情?！崩蠋熃又f：“讀書就該這樣，你真是作者的知音啊！”表面看這一段教學是生讀師問，其實老師的朗讀指導暗含其中，教師傳遞給學生這樣一些信息：輕輕地讀可以讀出內心的憂傷；一些詞語重重地讀也能讀出心情的沉重；讀書無論是輕輕的、還是重重的，都要讀出作者的心情，讀出自己的理解。

（本課教學實錄由劉春桃根據錄像整理；教學片段由徐夢吟節選）

（張立，貴州省遵義市匯川區航天小學青年教師；徐夢吟，本刊特約編輯、特級教師）