《蟋蟀的住宅》教學片段及點評

【教學片段一】

師：老師要看看同學們的字音讀準了沒有，這個字認識嗎？（師出示字卡“搜”，生讀）

師：課文中除了“宅”和“搜”，剩下的字都藏在課文第２自然段中，誰能把這一段讀準？（屏顯第2自然段，指名讀）

師：老師要表揚你，生字讀得特別準確，但有個小問題，“隱蔽所”是個詞，不要斷開，你能再讀一讀嗎？（生讀）

師：“隱蔽所”就是藏身的地方，我們來看看“蔽”是什么意思呢？（課件映示“蔽”的小篆寫法及圖片）這個是“蔽”的小篆寫法，你能發現什么嗎？

生：這個字左半邊像個山洞，上面很像一些草。

師：對。是覆蓋，遮擋的意思。會認了，我們一起來寫一寫好不好？（師范寫“蔽”，提示注意點）

師：第２自然段中，除了會認的5個生字，還藏著要求會寫的8個生字呢。給同學們兩分鐘的時間，快速看看，識記生字，過一會兒我看誰能寫得端正。（屏顯8個生字，學生書空練習）

師：拿出你的練習紙，開始描紅。（練寫生字，師提示坐姿）

師：瞧，隱蔽的“蔽”寫得多漂亮啊！這個“遇”有個成語，叫——

生：隨遇而安。

師：快速讀讀課文，看看“隨遇而安”是什么意思。

生：它走到哪里，就住到哪里，遇到什么地方，就安心地住到什么地方。

師：它指的是課文中的誰呀？

生：其他的昆蟲。

師：你這叫結合上下文理解詞語。

【點評】以上教學片段中沒有運用“聲光電”，卻幾乎囊括了傳統識字教學中的所有環節，教者根據課文中生字特點，從“讀——識——寫——理解”做了精心的設計，重難點突出，學生趣味盎然，學習效率高，這樣樸實扎實的語文教學風格值得提倡。

【教學片段二】

師：蟋蟀與別的昆蟲不一樣，它不肯隨遇而安。小動物們在昆蟲集會上，要舉行“住宅修建比賽”，蟋蟀也想參加，但是要提供一份“住宅修建比賽報告書”，我們幫它一起來完成好不好？（生：好）要完成這份報告書并不難，你們只要仔細讀讀課文就一定能完成。（屏顯報告書圖片）先自己獨立讀，再小組合作完成，好嗎？（生開始讀書，并合作完成報告書，師巡視指導）

師：我們來看看這個設計師的，請你們派個代表來給我們說一說。（實物投影出報告書）

生：修建總理念——不肯隨遇而安；選址說明：一定要排水優良，并且要有溫和的陽光；住宅結構圖：草叢里面是平臺，草叢稍后一點是門，這邊光滑的地方是大廳；施工時間：大多是在十月，秋天初冬的時候；施工方式：它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊，它用強有力的后足踏地。

師：這份報告書寫得怎么樣？能提提意見嗎？

生：報告書蠻好的，但還不夠完美，沒有臥室。

師：你來幫他補上好嗎？（另一生到臺前補上臥室圖）

師：小小的蟋蟀真了不起，像人一樣，設計的多精妙啊！

師：小動物們看了這份住宅報告書，一定會和作者法布爾一樣，發出這樣的贊嘆——（屏顯，生齊讀板書：偉大的工程）

【點評】好課一定源于好設計，在教學過程中，必須處理好預設和生成的關系，做到因“預設”和“生成”的有機融合而精彩。怎樣是好的教學設計呢？以上片段中“提供一份住宅修建比賽報告書”的教學設計，就是如此好設計的教學例證。

【教學片段三】

師：同學們真了不起！就這么畫著畫著、讀著讀著，發現了蟋蟀住宅的秘密。法布爾能把這篇文章寫得這么有趣，也有秘密，這就需要我們走進語言文字去發現：他為什么能把枯燥的說明文寫得這么有趣呢？（生默讀思考后交流）誰來說說自己的發現？

生：因為課文里面有擬人句。比如，“有的蟋蟀會在洞的平臺上彈鋼琴”。

師：瞧瞧，在法布爾的筆下蟋蟀就成了一個很會生活的人。

師：再來讀一讀，把它當成我們身邊的小朋友，你就會讀得更有趣了。

生：（再讀句子）這就是蟋蟀的平臺。當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。

師：我覺得是因為里面用了許多的問號，就能讓讀者有許多的好奇心。

師：就這是你發現的語言的秘密。寫得真有趣呀！

【點評】學語文不僅為了提高學生的人文素養，更重要的是要會運用。以上教學片段中教師有了關注寫的意識，引領學生研究“法布爾為什么能把枯燥的說明文寫得這么有趣呢？”通過師生的經驗分享，注重讀寫結合，讀中學寫，以讀促寫。學生也因此有了關注寫的意識。通過課文的學習，從中品味文章的語言文字，領悟作者的寫作意圖，學習作者的寫作方法，從而學會表達，這才是教師教與學生學的最終目的。

【總評】今天的閱讀教學需要刪繁就簡后的返璞歸真。如何簡簡單單教語文呢？在姜老師的課堂上看到的就是扎扎實實進行“字、詞、句、段、篇”的訓練，實實在在進行“聽、說、讀、寫”能力的培養。整堂課的教學目標和環節主要有三個：“識字寫字”，讀懂“寫了什么”，研究“怎么寫的”。教師所有的設計就是為學生學習語文服務的——識字寫字的指導更有側重；創設舉行“住宅修建比賽”，蟋蟀要提供一份“住宅修建比賽報告書”的教學情境，旨在引導學生自己讀懂課文“寫了什么”， 變學生被動答題為主動發現，引發出學生原有知識水平與新問題解決所需知識、能力的矛盾，使其處于心求通而不解，口欲言而不能的“憤””悱”狀態，形成了一個積極的思維意向和學習態度，同學們智慧的火花在濃厚的自主、合作、探究的學習氛圍中不斷閃現……

我們說簡簡單單教語文絕不是把語文教學簡單化，而是追尋著語文教學的真實，一種真真實實地引導學生學習母語的過程；尋求著語文教學的樸實，一種樸樸實實地引領學生潛心會文的過程；展現著語文教學的平實，一種平平實實地啟發學生對話交流的過程；體現著語文教學的扎實，一種扎扎實實地進行“雙基”訓練的過程。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂。”徐悲鴻有詩云：“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。”藝術到了一種很高的境界就是簡潔。我想語文教學到了一種很高的境界也就是簡潔。

（本課教學實錄由吳琳琳根據錄像整理；教學片段由許敏峰節選）

姜俐冰，寧夏銀川市實驗小學青年教師；許敏峰，本刊特約編輯、特級教師）