《爬天都峰》教學片段及點評

【教學片段一】

師：現在請同學們輕聲地朗讀課文的第2自然段。讀完我想請你跟大家說說，你最深刻的感受是什么？（生讀）

師：好，你來說。

生：從第２自然段中我能體會到天都峰很高，因為小作者說他站在天都峰的腳下，都能感覺發顫。

師：她的感受是山高。

生：他說他站在山腳下的時候就感覺那個山很高，不敢爬了，更突出了天都峰的陡峭和高。

師：她的感受是山的陡。

生：我找的句子是“我爬得上去嗎？”這句話采用了反問的方式，更突出了山很陡。

師：好，山的高和陡，都說明這山怎樣？（生：險）

師：這個同學說得對啊，（板書：峰險）天都峰實在是太險了。剛才幾位同學說天都峰特別的高，特別的陡。（板書：高陡）好，那我們就來看一看，天都峰到底有多高啊？

生：有一個句子“似乎是從天上掛下來的”。

師：她剛才說的是什么呀？

生：剛才說的是石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。

師：從天上掛下來的，這個“掛”字你體會到了什么？

生：我體會到天都峰很高。

【點評】教師請學生閱讀課文的第２自然段，圍繞“最深刻的感受是什么”引導學生交流。接著，教師話鋒一轉：“天都峰到底有多高啊”，進一步引導學生關注文本語言，從“似乎從天上掛下來的”感受天都峰的高。教師采用層層推進的方法，一步步把“險峰”這一意象推至學生注意的中心，引起學生心靈的震撼。在教師的啟發下，學生不斷發現，相互補充，一步步走進文本，獲得高、陡、險的體驗。

【教學片段二】

師：如果老師把“掛”字換成“垂”，或者“掉”，垂下來，掉下來，可以嗎？再讀讀課文，可不可以換。（生讀）

生：這個不能換。如果換了的話，就不能突出天都峰的陡了。

師：說得真好！一個“掛”字非常形象生動地說明了天都峰的陡。我們以前學過一首詩，李白的《望廬山瀑布》，一起背一下前兩句。

生：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

師：這首詩里也有一個“掛”字，這個“掛”字化動為靜，體現了瀑布長的特點。在這課，這個“掛”字體現的是天都峰的什么呀？

生：陡、高。

師：剛才我們說，一個“掛”字放在不同的語言環境里它的意思不一樣，這就是咱們漢字，咱們漢語的一個特點，是它的魅力所在。你讀了這段話，還有什么感受，哪里來體現山的高？

【點評】教者從“掛”切入，先采用了“替換比較”的方法，對品析的關鍵詞語“掛”，用和它意思接近的詞語“垂”“掉”來替換，自然而然地引導學生辨析其中細微差別，品味出哪個詞語用得準確，并且懂得原詞不可替代的理由。然后，教者又巧妙地聯系《望廬山瀑布》，將兩文中的“掛”進行辨析，讓學生感受“掛”字在不同的語言環境里面意思不一樣。教者善于為學生搭建品析詞語的平臺，而正是通過對語言的比較品析，學生才更易感知一些文章在用詞用句上“無可移易”的道理，從而逐步提高語言文字鑒賞力。

生：我是從這句感受到山峰的高：“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”

師：高到哪里去了？

生：云彩上。（師在“高”字下板書：如上青天）

師：高如上青天，李白在《蜀道難》里有這樣一句話：“蜀道之難，難于上青天。”他突出的是蜀道的什么呀？（生：高）

師：你可以讀出這句話高的感受嗎？（一生讀）

師：老師提示一下，在這個“峰頂”這兒呀稍微停一下，然后把“這”聲音拉長一點，中間略有停頓。（生再讀）

師：很好，她讀出了山的什么呀？

生：山高。

【點評】教者以“高到哪里去了”引出“云彩上”，借機完成“高如上青天”的板書，又聯系到《蜀道難》里的一句話 “蜀道之難，難于上青天”，進一步突出了山的高。教學過程銜接自然，如行云流水。無論是《望廬山瀑布》，還是《蜀道難》，這樣的拓展既幫助學生體會了天都峰的“高”，又感受到濃濃的文化氣息。

師：作者是在哪里望山高啊？

生：作者是在山腳下望山高的。

師：從這個“望”字你體會到了什么？

生：因為“望”必須要抬頭去仰望的，說明天都峰非常高。

師：好，那剛才講到抬頭望，大家抬頭望一望，你感覺到了山高嗎？

生：感覺到了。

師：不過你抬頭望的是天花板哦。剛才大家說山之高，作者在山腳下望，這個“望”字也點明了作者的觀察點，這是非常重要的，大家要注意。好，細心的同學會發現，“望”字后面有一個什么？

生：冒號。

師：這個冒號和我們平時在書里面見過的人物的對話，或者你在寫作里面寫到的人物對話用到的冒號意思一樣嗎？你來說說。

生：不一樣。因為它表示的下面他想的是什么，不是他說的是什么。

師：在這里呢？

生：表示的是想的是什么。

師：是想的嗎？

生：我不同意，應該不是想，而是看到的。

師：很好，這是作者看到的內容，就是這個冒號的作用。大家看，符號不是字，但是它卻可以表達意思。所以我們要特別注意，要注意標點符號的用法，好嗎？

【點評】教師抓住“望”字引導學生聚焦文字，品析語言，語語悟其神。學生沉浸在文本情境中，涵泳咀嚼，感受到作者遣詞造句的功力。細節決定精彩，文本細節往往是課文隱含語文價值的“富礦”。小標點，大世界，不語而語，無言亦言。教者抓住“望”字后面的冒號，由標點而引出一連串的思考和回答，幫助學生感悟文本，體會標點傳達出的豐富的內涵。

【教學片段三】

師：這是我們剛才感受到的天都峰的高。那接下來作者寫的是什么呀？

生：接下來作者寫了他看到的情景。

師：他看到了什么？

生：他看到的是山上筆陡的石級。

師：怎么理解“筆陡”？誰來幫幫老師，幫幫同學們，打個比方來理解一下。

生：我認為“筆陡”就是陡峭的意思。

師：陡峭，你用近義詞解釋的。

師：你手上拿的是什么？“筆陡”能不能形象地給大家解釋解釋？

生：“筆”嘛，都是非常直的那種，“陡”說明它非常的難爬，這也說明天都峰很陡。

師：這就是“筆陡”的意思。明白了嗎？

生：明白了。

【點評】怎么理解“筆陡”？教師請學生打個比方來理解。學生用“陡峭”來解釋“筆陡”。為了讓學生加深對“筆陡”的認識，教師靈機一動，詢問學生手里拿的是什么，借助“筆”來形象化地理解“筆陡”，使學生心領神會，并給予學生極寬廣的想象空間。如果教者“硬”解，既費時費力，又破壞了“筆陡”的意蘊。在理解“筆陡”的過程中，教師還滲透了理解詞語的方法，點到為止，言簡意賅，潤物無聲。從文本和學生的實際出發，用精巧的方法，追求精妙的效果，使原本枯燥單調的詞語教學變得趣味橫生。

（本課教學實錄由王春榮根據錄像整理；教學片段由江和平節選）

（郭飛，新疆烏魯木齊市實驗學校青年教師；江和平，本刊特約編輯、特級教師）