從三維構(gòu)成走向產(chǎn)品設(shè)計(jì)

一、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

很多本科院校由于未能認(rèn)真研究什么是設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)，以及設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程如何銜接等問(wèn)題，使得設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程在一定程度上成了萬(wàn)金油式的教育，與后兩年專業(yè)課程的教學(xué)體系脫節(jié)。后來(lái)許多院校雖然在基礎(chǔ)課程上采取了按專業(yè)特點(diǎn)分學(xué)科群設(shè)課、針對(duì)性的專業(yè)課程安排等改進(jìn)措施，但是未能根本改變課程體系割裂的局面。比如從純粹的三維形態(tài)構(gòu)成基礎(chǔ)到實(shí)際的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，這是一個(gè)很大的跨越，構(gòu)成是將形態(tài)本身當(dāng)作鑒賞對(duì)象來(lái)研究，是一種沒(méi)有明確目的的純粹的形態(tài)創(chuàng)造，而產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一種有目的的構(gòu)成，它是從功能和使用的角度來(lái)確定形態(tài)的，有著非常明確的目標(biāo)和眾多實(shí)際環(huán)節(jié)，其中必須進(jìn)行一些過(guò)渡性的訓(xùn)練。

產(chǎn)品的形態(tài)是產(chǎn)品功能、信息的載體，設(shè)計(jì)者使用特定的造型方法進(jìn)行產(chǎn)品的形態(tài)設(shè)計(jì)，在產(chǎn)品中注入自己對(duì)形態(tài)的理解，產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)要預(yù)先為產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供良好的前提，而產(chǎn)品設(shè)計(jì)是產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)的繼續(xù)和深化，是三維構(gòu)成和相關(guān)知識(shí)的再創(chuàng)造。在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中開(kāi)設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程，其目的是使學(xué)生在已學(xué)三維構(gòu)成的基礎(chǔ)上加強(qiáng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)前的基本理論學(xué)習(xí)，掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本原理和一般方法，使學(xué)生能在設(shè)計(jì)過(guò)程中同時(shí)對(duì)前期三維構(gòu)成中形態(tài)設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合考慮，從三維構(gòu)成順利走向產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

二、強(qiáng)化基本概念的理解與思維方式的訓(xùn)練

1.從“構(gòu)型與過(guò)渡”開(kāi)始

形態(tài)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的地位舉足輕重。形態(tài)是功能的載體，通過(guò)視覺(jué)化與觸覺(jué)化的途徑給人們一定的認(rèn)知、審美與象征，在構(gòu)型與過(guò)渡這一形態(tài)訓(xùn)練中，從剪切構(gòu)型、組合構(gòu)型、塊面構(gòu)型和比擬構(gòu)型進(jìn)行訓(xùn)練，其主要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其空間構(gòu)成、功能分區(qū)、精神面貌的把握，提高對(duì)形態(tài)表現(xiàn)的認(rèn)知能力、形態(tài)組建等級(jí)次序的把握能力、比擬對(duì)象時(shí)合適形態(tài)的選擇等，對(duì)學(xué)生形態(tài)設(shè)計(jì)處理能力提出更高更細(xì)化的要求。可見(jiàn)，形態(tài)的“構(gòu)型與過(guò)渡”是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的第一步，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育中，對(duì)形態(tài)知識(shí)強(qiáng)化不夠，特別是對(duì)形態(tài)及設(shè)計(jì)細(xì)部之間的有機(jī)聯(lián)系缺乏相應(yīng)的理論講授與實(shí)踐訓(xùn)練。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)需要我們?cè)谝欢ǖ南拗茥l件下，發(fā)揮形態(tài)創(chuàng)造的最大的自由度，由于三維構(gòu)成是純粹的形態(tài)訓(xùn)練，所以如果僅用構(gòu)成的方式來(lái)設(shè)計(jì)產(chǎn)品，而忽視功能、構(gòu)造、材料等產(chǎn)品形態(tài)構(gòu)成的基本要素，那么所涉及的產(chǎn)品沒(méi)有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)，在基礎(chǔ)設(shè)計(jì)中，我們也不要求對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的諸如市場(chǎng)情況、使用環(huán)境和成本等具體限制考慮過(guò)多，因?yàn)檫@樣又會(huì)限制我們的思路，影響形態(tài)構(gòu)想的創(chuàng)造能力的發(fā)揮，所以我們的目的就是在進(jìn)行基礎(chǔ)形態(tài)創(chuàng)造的同時(shí)結(jié)合對(duì)產(chǎn)品的功能、構(gòu)造、材料等因素的考量，強(qiáng)調(diào)過(guò)度性與銜接性。

2、加強(qiáng)“細(xì)節(jié)文法”概念的認(rèn)識(shí)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的造型細(xì)節(jié)文法往往是針對(duì)構(gòu)成設(shè)計(jì)更細(xì)致的功能進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要學(xué)生更加注重在細(xì)部上的把握及處理能力。在具體的運(yùn)用過(guò)程中把握以統(tǒng)一和變化為總綱的所有文法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)美形式背后的內(nèi)在邏輯性和規(guī)律性的理解。筆者在實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，初次接觸不同于產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生常會(huì)感到無(wú)所適從、無(wú)從下手，最突出的一點(diǎn)就是產(chǎn)品“細(xì)節(jié)文法”的感受與把握。由于產(chǎn)品設(shè)計(jì)對(duì)細(xì)節(jié)文法的表現(xiàn)重點(diǎn)在于造型與周圍環(huán)境（色彩、材料、人機(jī)等）以及自身各組成部分的關(guān)系，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中所形成的是一種概念上的大尺度；而產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的形態(tài)需要具體到與人體親密接觸的細(xì)節(jié)的配置，是一種細(xì)化的小尺度，學(xué)生在由構(gòu)成走向產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過(guò)程中，常說(shuō)起細(xì)節(jié)文法很了解，用起來(lái)把握不了，所以在于產(chǎn)品密切相關(guān)的功能分析以及產(chǎn)品造型上出現(xiàn)問(wèn)題。面對(duì)上述情況，教師應(yīng)重點(diǎn)通過(guò)整合產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)題目，即對(duì)同一題目先進(jìn)行整體構(gòu)成分析，然后進(jìn)行細(xì)部產(chǎn)品設(shè)計(jì)，這樣可以有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)造型細(xì)節(jié)文法的適應(yīng)和把握。

3.強(qiáng)化思維方式的互動(dòng)與轉(zhuǎn)化

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)初期，一般設(shè)計(jì)者要綜合考慮現(xiàn)有產(chǎn)品造型、技術(shù)、色彩、使用情況、文化因素等諸多因素的制約和影響，理性思維方式占據(jù)主要地位。而在形態(tài)設(shè)計(jì)（構(gòu)成藝術(shù)課程）過(guò)程中，由于沒(méi)有太多的硬性外部條件的限制，設(shè)計(jì)者可以在產(chǎn)品設(shè)計(jì)界定出的空間場(chǎng)所里，按照相關(guān)規(guī)范要求，更多地調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)者自身的感性思維，營(yíng)造滿足使用者個(gè)性化要求的造型。這就要求授課教師要不斷啟發(fā)學(xué)生，積極探索三維構(gòu)成與產(chǎn)品設(shè)計(jì)在思維方式上的差異與聯(lián)系，促使學(xué)生形成理性與感性思維的互動(dòng)與轉(zhuǎn)化。

三、產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)方式探索

將三維構(gòu)成課程與產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程內(nèi)容有機(jī)融合，打破傳統(tǒng)授課中課程之間的嚴(yán)格界限，將兩類課程構(gòu)建一個(gè)互相聯(lián)系的有機(jī)整體。

以學(xué)生掌握的三維構(gòu)成知識(shí)為基礎(chǔ)，立足形態(tài)的構(gòu)型與過(guò)渡、造型細(xì)節(jié)文法的應(yīng)用，加強(qiáng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與三維形態(tài)設(shè)計(jì)之間的理論聯(lián)系。三維空間構(gòu)成是聯(lián)系產(chǎn)品設(shè)計(jì)與形態(tài)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。筆者在講授“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”理論課時(shí)，首先應(yīng)抓住產(chǎn)品設(shè)計(jì)與三維構(gòu)成這兩門課程共同且最重要的知識(shí)點(diǎn)——形態(tài)的構(gòu)型與過(guò)渡方式，引導(dǎo)學(xué)生尋求產(chǎn)品設(shè)計(jì)和形態(tài)設(shè)計(jì)的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩者知識(shí)的真正融合。但產(chǎn)品設(shè)計(jì)畢竟不同于構(gòu)成，兩者在空間處理、細(xì)節(jié)文法把握、色彩及質(zhì)感處理、設(shè)計(jì)方法等方面存在差異。因此在初始教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生此前積累的單純形態(tài)設(shè)計(jì)知識(shí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與形態(tài)設(shè)計(jì)聯(lián)系與區(qū)別的理解。

課堂教學(xué)中采取串講式的授課方式，從課程間內(nèi)容的串講和學(xué)科間內(nèi)容的串講兩方面人手。比如在分析某一產(chǎn)品時(shí)，或者解析其基本的構(gòu)成手法，或者點(diǎn)評(píng)它的設(shè)計(jì)理念，或者加入結(jié)構(gòu)、材料、平面、文學(xué)等相關(guān)內(nèi)容的穿插對(duì)比。不拘泥于單純的形態(tài)講解，以強(qiáng)化理解形態(tài)創(chuàng)造的多方博弈和學(xué)科的交叉性。教學(xué)中通過(guò)體驗(yàn)式的互動(dòng)習(xí)題來(lái)強(qiáng)化理解，將從前模糊的形式美感教學(xué)變成一種清晰的可分析、可感受、可掌握、可運(yùn)用的直觀的方法教學(xué)。并在教學(xué)中采用交叉循環(huán)教學(xué)模式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)，包括理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，先講授理論后進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)。新的教學(xué)探索計(jì)劃把理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)打散，采用理論與實(shí)踐的交叉循環(huán)教學(xué)模式。強(qiáng)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。通過(guò)課程設(shè)計(jì)的調(diào)整與改革，循序漸進(jìn)、由淺入深引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)從構(gòu)成到產(chǎn)品設(shè)計(jì)的全過(guò)程，強(qiáng)化二者之間設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

四、產(chǎn)品設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式

學(xué)生在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)踐可分為三個(gè)階段：在最初接觸產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)，只給定一個(gè)簡(jiǎn)單造型體，讓其自己定義進(jìn)行造型設(shè)置；隨著學(xué)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的進(jìn)一步了解，理論課的講授及相應(yīng)的調(diào)研完成，題目的難度相應(yīng)增加，進(jìn)行小產(chǎn)品的設(shè)計(jì)；在小產(chǎn)品設(shè)計(jì)訓(xùn)練完成之后，進(jìn)行更為復(fù)雜的綜合產(chǎn)品設(shè)計(jì)，題目鎖定在學(xué)生已經(jīng)完成的三維構(gòu)成課程中的立體造型。學(xué)生可以在自己完成的立體構(gòu)成作品中自由選擇進(jìn)行設(shè)計(jì)。在解析練習(xí)的基礎(chǔ)上突出因材施教，大力加強(qiáng)研討課的力度，重視研討課在教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用。

按照正常的產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序，一般目的在先，形態(tài)在后，在多元化教學(xué)模式下，我們可以先確定某個(gè)形態(tài)，再來(lái)尋求能夠滿足這個(gè)形態(tài)的產(chǎn)品，這種創(chuàng)造過(guò)程和實(shí)際產(chǎn)品形態(tài)剛好是一個(gè)互逆的過(guò)程，前者對(duì)形態(tài)做功能感的創(chuàng)造，后者對(duì)一個(gè)功能進(jìn)行形態(tài)的創(chuàng)造，兩種方式各有限制，也各有發(fā)揮空間，兩種設(shè)計(jì)方式結(jié)合容易形成好的設(shè)計(jì)方案。

從三維構(gòu)成走向產(chǎn)品設(shè)計(jì)，正是作為一個(gè)環(huán)節(jié)與紐帶而產(chǎn)生的，它是以研究基礎(chǔ)形態(tài)的創(chuàng)造、變化以及形態(tài)與功能、構(gòu)造、材料等關(guān)系為內(nèi)容的課程，對(duì)于設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)有機(jī)的整體、缺一不可，在這個(gè)過(guò)程中，形態(tài)創(chuàng)作的自由度逐漸減小，設(shè)計(jì)的功能目的性逐漸的明確。同時(shí)堅(jiān)持產(chǎn)品設(shè)計(jì)要解決問(wèn)題的對(duì)象無(wú)定論和手段無(wú)定論的教育思想，無(wú)論我們要處理的對(duì)象是硬件還是軟件、是形態(tài)還是界面、是個(gè)體還是系統(tǒng)、是產(chǎn)品還是方式、是物質(zhì)還是非物質(zhì)。最重要的是教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、以條件允許的方式組織資源，并以恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題。

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（基金項(xiàng)目：2011年度太原工業(yè)學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量水平提升工程教研項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)2011YJ22）

[謝瑋，太原工業(yè)學(xué)院]