從三維構(gòu)成走向產(chǎn)品設(shè)計

一、工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀

很多本科院校由于未能認真研究什么是設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)，以及設(shè)計基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程如何銜接等問題，使得設(shè)計基礎(chǔ)課程在一定程度上成了萬金油式的教育，與后兩年專業(yè)課程的教學(xué)體系脫節(jié)。后來許多院校雖然在基礎(chǔ)課程上采取了按專業(yè)特點分學(xué)科群設(shè)課、針對性的專業(yè)課程安排等改進措施，但是未能根本改變課程體系割裂的局面。比如從純粹的三維形態(tài)構(gòu)成基礎(chǔ)到實際的產(chǎn)品設(shè)計，這是一個很大的跨越，構(gòu)成是將形態(tài)本身當(dāng)作鑒賞對象來研究，是一種沒有明確目的的純粹的形態(tài)創(chuàng)造，而產(chǎn)品設(shè)計是一種有目的的構(gòu)成，它是從功能和使用的角度來確定形態(tài)的，有著非常明確的目標和眾多實際環(huán)節(jié)，其中必須進行一些過渡性的訓(xùn)練。

產(chǎn)品的形態(tài)是產(chǎn)品功能、信息的載體，設(shè)計者使用特定的造型方法進行產(chǎn)品的形態(tài)設(shè)計，在產(chǎn)品中注入自己對形態(tài)的理解，產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計要預(yù)先為產(chǎn)品設(shè)計提供良好的前提，而產(chǎn)品設(shè)計是產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計的繼續(xù)和深化，是三維構(gòu)成和相關(guān)知識的再創(chuàng)造。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)中開設(shè)產(chǎn)品設(shè)計課程，其目的是使學(xué)生在已學(xué)三維構(gòu)成的基礎(chǔ)上加強產(chǎn)品設(shè)計前的基本理論學(xué)習(xí)，掌握產(chǎn)品設(shè)計的基本原理和一般方法，使學(xué)生能在設(shè)計過程中同時對前期三維構(gòu)成中形態(tài)設(shè)計進行綜合考慮，從三維構(gòu)成順利走向產(chǎn)品設(shè)計。

二、強化基本概念的理解與思維方式的訓(xùn)練

1.從“構(gòu)型與過渡”開始

形態(tài)在產(chǎn)品設(shè)計中的地位舉足輕重。形態(tài)是功能的載體，通過視覺化與觸覺化的途徑給人們一定的認知、審美與象征，在構(gòu)型與過渡這一形態(tài)訓(xùn)練中，從剪切構(gòu)型、組合構(gòu)型、塊面構(gòu)型和比擬構(gòu)型進行訓(xùn)練，其主要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生對其空間構(gòu)成、功能分區(qū)、精神面貌的把握，提高對形態(tài)表現(xiàn)的認知能力、形態(tài)組建等級次序的把握能力、比擬對象時合適形態(tài)的選擇等，對學(xué)生形態(tài)設(shè)計處理能力提出更高更細化的要求。可見，形態(tài)的“構(gòu)型與過渡”是產(chǎn)品設(shè)計的第一步，是產(chǎn)品設(shè)計關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計教育中，對形態(tài)知識強化不夠，特別是對形態(tài)及設(shè)計細部之間的有機聯(lián)系缺乏相應(yīng)的理論講授與實踐訓(xùn)練。

產(chǎn)品設(shè)計需要我們在一定的限制條件下，發(fā)揮形態(tài)創(chuàng)造的最大的自由度，由于三維構(gòu)成是純粹的形態(tài)訓(xùn)練，所以如果僅用構(gòu)成的方式來設(shè)計產(chǎn)品，而忽視功能、構(gòu)造、材料等產(chǎn)品形態(tài)構(gòu)成的基本要素，那么所涉及的產(chǎn)品沒有實際的應(yīng)用價值，同時，在基礎(chǔ)設(shè)計中，我們也不要求對產(chǎn)品設(shè)計的諸如市場情況、使用環(huán)境和成本等具體限制考慮過多，因為這樣又會限制我們的思路，影響形態(tài)構(gòu)想的創(chuàng)造能力的發(fā)揮，所以我們的目的就是在進行基礎(chǔ)形態(tài)創(chuàng)造的同時結(jié)合對產(chǎn)品的功能、構(gòu)造、材料等因素的考量，強調(diào)過度性與銜接性。

2、加強“細節(jié)文法”概念的認識

產(chǎn)品設(shè)計中的造型細節(jié)文法往往是針對構(gòu)成設(shè)計更細致的功能進行設(shè)計，需要學(xué)生更加注重在細部上的把握及處理能力。在具體的運用過程中把握以統(tǒng)一和變化為總綱的所有文法，加強學(xué)生對優(yōu)美形式背后的內(nèi)在邏輯性和規(guī)律性的理解。筆者在實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，初次接觸不同于產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計的產(chǎn)品設(shè)計時，學(xué)生常會感到無所適從、無從下手，最突出的一點就是產(chǎn)品“細節(jié)文法”的感受與把握。由于產(chǎn)品設(shè)計對細節(jié)文法的表現(xiàn)重點在于造型與周圍環(huán)境（色彩、材料、人機等）以及自身各組成部分的關(guān)系，學(xué)生在這個過程中所形成的是一種概念上的大尺度；而產(chǎn)品設(shè)計中的形態(tài)需要具體到與人體親密接觸的細節(jié)的配置，是一種細化的小尺度，學(xué)生在由構(gòu)成走向產(chǎn)品設(shè)計的過程中，常說起細節(jié)文法很了解，用起來把握不了，所以在于產(chǎn)品密切相關(guān)的功能分析以及產(chǎn)品造型上出現(xiàn)問題。面對上述情況，教師應(yīng)重點通過整合產(chǎn)品設(shè)計課程的設(shè)計題目，即對同一題目先進行整體構(gòu)成分析，然后進行細部產(chǎn)品設(shè)計，這樣可以有效地強化學(xué)生對造型細節(jié)文法的適應(yīng)和把握。

3.強化思維方式的互動與轉(zhuǎn)化

在產(chǎn)品設(shè)計初期，一般設(shè)計者要綜合考慮現(xiàn)有產(chǎn)品造型、技術(shù)、色彩、使用情況、文化因素等諸多因素的制約和影響，理性思維方式占據(jù)主要地位。而在形態(tài)設(shè)計（構(gòu)成藝術(shù)課程）過程中，由于沒有太多的硬性外部條件的限制，設(shè)計者可以在產(chǎn)品設(shè)計界定出的空間場所里，按照相關(guān)規(guī)范要求，更多地調(diào)動設(shè)計者自身的感性思維，營造滿足使用者個性化要求的造型。這就要求授課教師要不斷啟發(fā)學(xué)生，積極探索三維構(gòu)成與產(chǎn)品設(shè)計在思維方式上的差異與聯(lián)系，促使學(xué)生形成理性與感性思維的互動與轉(zhuǎn)化。

三、產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)方式探索

將三維構(gòu)成課程與產(chǎn)品設(shè)計課程內(nèi)容有機融合，打破傳統(tǒng)授課中課程之間的嚴格界限，將兩類課程構(gòu)建一個互相聯(lián)系的有機整體。

以學(xué)生掌握的三維構(gòu)成知識為基礎(chǔ)，立足形態(tài)的構(gòu)型與過渡、造型細節(jié)文法的應(yīng)用，加強產(chǎn)品設(shè)計與三維形態(tài)設(shè)計之間的理論聯(lián)系。三維空間構(gòu)成是聯(lián)系產(chǎn)品設(shè)計與形態(tài)設(shè)計的關(guān)鍵所在。筆者在講授“產(chǎn)品設(shè)計”理論課時，首先應(yīng)抓住產(chǎn)品設(shè)計與三維構(gòu)成這兩門課程共同且最重要的知識點——形態(tài)的構(gòu)型與過渡方式，引導(dǎo)學(xué)生尋求產(chǎn)品設(shè)計和形態(tài)設(shè)計的契合點，實現(xiàn)兩者知識的真正融合。但產(chǎn)品設(shè)計畢竟不同于構(gòu)成，兩者在空間處理、細節(jié)文法把握、色彩及質(zhì)感處理、設(shè)計方法等方面存在差異。因此在初始教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生此前積累的單純形態(tài)設(shè)計知識為基礎(chǔ)，強化學(xué)生對產(chǎn)品設(shè)計與形態(tài)設(shè)計聯(lián)系與區(qū)別的理解。

課堂教學(xué)中采取串講式的授課方式，從課程間內(nèi)容的串講和學(xué)科間內(nèi)容的串講兩方面人手。比如在分析某一產(chǎn)品時，或者解析其基本的構(gòu)成手法，或者點評它的設(shè)計理念，或者加入結(jié)構(gòu)、材料、平面、文學(xué)等相關(guān)內(nèi)容的穿插對比。不拘泥于單純的形態(tài)講解，以強化理解形態(tài)創(chuàng)造的多方博弈和學(xué)科的交叉性。教學(xué)中通過體驗式的互動習(xí)題來強化理解，將從前模糊的形式美感教學(xué)變成一種清晰的可分析、可感受、可掌握、可運用的直觀的方法教學(xué)。并在教學(xué)中采用交叉循環(huán)教學(xué)模式，加強理論與實踐的聯(lián)系。傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)，包括理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)，先講授理論后進行實踐環(huán)節(jié)。新的教學(xué)探索計劃把理論與實踐環(huán)節(jié)打散，采用理論與實踐的交叉循環(huán)教學(xué)模式。強化設(shè)計環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。通過課程設(shè)計的調(diào)整與改革，循序漸進、由淺入深引導(dǎo)學(xué)生體驗從構(gòu)成到產(chǎn)品設(shè)計的全過程，強化二者之間設(shè)計環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

四、產(chǎn)品設(shè)計多元化教學(xué)模式

學(xué)生在進行產(chǎn)品設(shè)計的實踐可分為三個階段：在最初接觸產(chǎn)品設(shè)計時，只給定一個簡單造型體，讓其自己定義進行造型設(shè)置；隨著學(xué)生對產(chǎn)品設(shè)計的進一步了解，理論課的講授及相應(yīng)的調(diào)研完成，題目的難度相應(yīng)增加，進行小產(chǎn)品的設(shè)計；在小產(chǎn)品設(shè)計訓(xùn)練完成之后，進行更為復(fù)雜的綜合產(chǎn)品設(shè)計，題目鎖定在學(xué)生已經(jīng)完成的三維構(gòu)成課程中的立體造型。學(xué)生可以在自己完成的立體構(gòu)成作品中自由選擇進行設(shè)計。在解析練習(xí)的基礎(chǔ)上突出因材施教，大力加強研討課的力度，重視研討課在教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用。

按照正常的產(chǎn)品設(shè)計程序，一般目的在先，形態(tài)在后，在多元化教學(xué)模式下，我們可以先確定某個形態(tài)，再來尋求能夠滿足這個形態(tài)的產(chǎn)品，這種創(chuàng)造過程和實際產(chǎn)品形態(tài)剛好是一個互逆的過程，前者對形態(tài)做功能感的創(chuàng)造，后者對一個功能進行形態(tài)的創(chuàng)造，兩種方式各有限制，也各有發(fā)揮空間，兩種設(shè)計方式結(jié)合容易形成好的設(shè)計方案。

從三維構(gòu)成走向產(chǎn)品設(shè)計，正是作為一個環(huán)節(jié)與紐帶而產(chǎn)生的，它是以研究基礎(chǔ)形態(tài)的創(chuàng)造、變化以及形態(tài)與功能、構(gòu)造、材料等關(guān)系為內(nèi)容的課程，對于設(shè)計能力的訓(xùn)練來說，它是一個有機的整體、缺一不可，在這個過程中，形態(tài)創(chuàng)作的自由度逐漸減小，設(shè)計的功能目的性逐漸的明確。同時堅持產(chǎn)品設(shè)計要解決問題的對象無定論和手段無定論的教育思想，無論我們要處理的對象是硬件還是軟件、是形態(tài)還是界面、是個體還是系統(tǒng)、是產(chǎn)品還是方式、是物質(zhì)還是非物質(zhì)。最重要的是教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、以條件允許的方式組織資源，并以恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。

參考文獻：

[1]李鋒.從構(gòu)成走向產(chǎn)品設(shè)設(shè)計[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2005年

[2]孫穎瑩、熊文湖.產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2009

[3]李曉丹.一體化與多元化教學(xué)模式探索[J].中國高教研究，2011年第6期：92-93

（基金項目：2011年度太原工業(yè)學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量水平提升工程教研項目階段性成果，項目編號2011YJ22）

[謝瑋，太原工業(yè)學(xué)院]