淺談初中物理互動教學

“互動教學”的含義是：在教學過程中，借助溝通與合作，使師生分享彼此的知識、思考和個人經驗，從而實現教學相長和學生與教師共同的發展。毫無疑問，這樣的教學是一種主體性課堂教學。在形式上，學生和教師、學生與學生、個人與小組、小組與小組、小組與教師是相互關聯的，他們之間的互動是情感、智力、思維、認知上的互動。互動在教學過程中大致有四種類型：第一種是單向型，僅僅是教師把信息單方面傳遞給學生，教師發出信息，學生接受信息；第二種是雙向型，是教師和學生生之間的一種相互作用而獲得信息，重視雙向互動，及時反饋；第三種是多向型，即師生之間、學生和學生之間的一種相互作用過程，強調多邊互動，共同學習；第四種是成員型，即教師和學生平等參與的過程，重視教師和小組成員共同活動，教師不再是以前的信息傳遞者的角色。這樣的互動教學可使整個課堂教學有組織性和不確定性，使得課堂教學成為一個復雜的開放的學習環境，教學過程生動活潑，氛圍輕松，充滿活力。筆者認為好的互動教學模式具有以下幾個特點。

一、角色互換，創造和諧的師生關系

換位，其實就是在課堂上教師和學生之間的一種角色互換，教師當學生，學生當教師。心理學家莫雷諾指出：“角色換位挑戰了參與者的心理狀態，使得參與者按照對立的角色或其他的社會角色所要求的方式、態度行事，并以此來深化人們對自身和他人的理解，增強感受性，進而更有效地把自己的角色當好。”

做“探究壓力作用效果”實驗時，讓每個學生從簡單的實驗做起，在發現問題后做出積極的猜想，并觀察、思考。電腦畫面展示：在白茫茫的雪原上行走，步行者的腳往往會深深地陷入雪中，而滑雪者卻不會陷下去，這是為什么呢？讓學生將一枝鉛筆頂在兩個手指上，一次輕輕地壓鉛筆，一次重重地壓鉛筆，觀察兩次被頂的手指的凹痕，凹痕深淺不同，并讓學生提出不同的問題。這樣，學生在思考問題的同時，也學到了很多知識。

二、重視學生實際，制定互動策略

現在的班級授課是集體化教學。現如今，由于小班化教學不能在大多數地方實施，因此，課堂上的小組活動便成為師生之間的有效互動。這類小組活動不僅符合學生渴望交往、渴望表達的心理，還能活躍課堂氣氛，有利于體現人人參與的理念，延伸教師教學的作用。此外，這樣的活動還可以增強課堂互動，讓學生互相啟發，分享經驗，在活動中養成勤于交往、互相幫助的好習慣。學生通過活動學會了競爭與合作，競爭意識與合作精神逐步增強。

比如，在“關于增大或減少壓強的方法”的實驗中，學生需從網上下載相關的資料。有汽車超載導致路面損壞的報道；有香港明星將巨石壓在身上，躺下后，由另一位明星用錘子猛力敲打，而躺著的明星安然無事的報道。如何增大或者減小壓強？學生先分組討論，再由小組間交流，這樣的合作能活躍課堂氣氛，使學生產生共鳴。

三、合理的評價，促進互動教學

課堂教學評價可促進學生和教師共同發展的雙重功效。

（1）學生在互動學習中帶著輕松、愉快的心情學習，每次探究活動都能人人參與，勇于思考，勇于發現問題，提出問題，因此更體現了以學生為主體的理念。

（2）實驗之前，教師做了充分、合理的準備，體現了物理教學的價值。多媒體的合理使用，使得實驗效果更好。

（3）這類教學模式充分體現了“教師是主導，學生是主體”的思想，以教材內容為基礎，重視培養學生的探究意識，學生的思維能力得到了鍛煉。

“互動教學”需要教師以更高的標準來要求自己。首先教師在研究教育教學理論的基礎上，轉變觀念，樹立課堂是“以學為中心”的新理念；其次要在教學前做充分的準備，課堂教學的每一環節都要緊扣“互動”這兩個字。所以教師除了要認真研讀教材外，更要從學生實際出發，完善教學設計，要預設“互動”中可能出現的問題，并設計好相應的對策。這就要求教師具有隨機應變的能力，以便及時處理遇到的各種困難。新課標理念下，教師要改變陳舊教育教學觀，將教材“用活”，引導學生主動參與教學活動，與學生平等交流。

（責任編輯 易志毅）