對新課標高中化學教材圖文中的一些質(zhì)疑

人教版普通高中化學新課程標準實驗教科書，語言生動活潑，排版新穎別致，插圖美觀大方，內(nèi)容充實豐富，可充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力和個性特質(zhì)。但在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教材中存在一些質(zhì)疑，這給教與學造成一定的困惑和誤導。筆者現(xiàn)將這些質(zhì)疑總結(jié)出來，并闡述本人的看法或改進意見，僅供參考。

一、圖示脫離實際或自相矛盾

1．化學必修1（人教版，2007年3月第3版）第3頁彩圖右下方，最左邊液態(tài)物質(zhì)不宜裝在廣口瓶內(nèi)；第102頁圖3-34“試劑”中左瓶固體顆粒不宜裝在細口瓶中；化學必修2第49頁圖2-18左后邊固態(tài)物質(zhì)不宜裝在細口瓶里。這些都與藥品的通常存放基本原則相違背，應當盡量避免，雖然實際生活生產(chǎn)中沒有作過細的區(qū)分，但對于教學來說，教材中這種藥品存放方法就成了一種誤導。

2．化學必修1第9頁圖1-7分液漏斗中的液體總體積與實驗1-4（1）中提供的大約14mL（10mL碘的飽和水溶液與4mL的四氯化碳）明顯不符，對比圖1-8分液漏斗中液體的體積，誤差實在太大。

3．化學必修1第23頁彩圖右下方“鐵絲在氧氣中燃燒”實驗中，要確保實驗安全和儀器不被損壞，應先在集氣瓶內(nèi)盛少許水或細沙，否則，鐵絲燃燒后生成的高溫熔化物掉落瓶底，集氣瓶極易爆裂。

4．化學選修4第40頁《化學反應原理》，同是水合氫離子，圖3-1中氫原子明顯比氧原子半徑要小，而圖3-2中氫原子與氧原子半徑大小幾乎相同，前后自相矛盾。根據(jù)氫氧原子半徑大小判斷，圖3-2中的水合氫離子結(jié)構(gòu)是不合理的。

二、圖示不符合實際變化

化學必修1第36頁圖2-11氯化鈉形成示意圖中，鈉原子失去一個電子后變?yōu)殁c離子，原子核大小幾乎不發(fā)生改變，表示兩個實心圈大小沒有變，查閱《原子（離子）半徑（pm）周期表》知：鈉原子半徑約為154pm，鈉離子半徑約為95pm，其半徑要減小，最后形成氯化鈉的鈉離子實心圈比原來的小了，這符合變化情況；同樣，氯原子變成氯離子，原子核大小幾乎不發(fā)生改變，表示的兩個實心圈大小沒有變，氯原子半徑約為99pm，氯離子半徑約為181pm，其半徑要增大，但最后形成氯化鈉的氯離子實心圈大小前后幾乎相同，這不符合化學變化中氯離子半徑的實際變化情況。所以建議：將最后代表整個氯離子的實心圈適當增大，至少比原來氯的原子核的實心圈明顯要大。

三、化學反應條件錯誤或遺漏

1．化學必修1第50頁《科學探究》鐵粉與水蒸氣的反應，從提供的信息可知：該反應用于加熱的工具是酒精噴燈，圖3-8實驗裝置圖中使用的酒精燈火焰也罩有鐵絲網(wǎng)，說明該反應的溫度是高溫。事實上，鐵與水蒸氣反應的溫度為650℃～900℃，然而，第51頁中化學方程式的條件卻是加熱符號“△”，建議改成“高溫”。

2．化學必修1第92頁《科學視野》中火箭使用的燃料偏二甲肼燃燒的化學方程式的反應條件遺漏，建議寫上“點燃”?；瘜W選修2《化學與技術(shù)》第12頁、13頁中也出現(xiàn)反應條件遺漏的類似情況。

四、圖文交代不清或知識歸納遺漏

1．化學必修1第95頁《實踐活動》（2）中提到pH計，圖4-26中卻用的是酸度計。那么，pH計與酸度計有什么區(qū)別和聯(lián)系，書中沒有明確說明。參照化學選修4《化學反應原理》第47頁和化學選修6《實驗化學》第49頁的相應說明，知道酸度計也叫pH計，但仔細比較圖片中的兩種儀器，發(fā)現(xiàn)它們并不相同。必修課本中提到的是“筆式酸度計”，選修課本中提到的是“臺式酸度計”，都可以準確測量溶液的pH值，但精度還是有一定差別，在不同場合可以有不同選擇。

2．化學必修1第97頁根據(jù)圖4-27可以清楚地看到：止水夾明顯地夾在橡皮管上，燒瓶內(nèi)又有水進入，而實驗4-8操作步驟中卻沒提到止水夾是否打開，文字交代不清。建議在“輕輕擠壓滴管，使少量水進入燒瓶”的前（或后）加上“打開止水夾”。細心對照，化學選修6《實驗化學》教材彩圖第2頁和第64頁圖4-2“彩色噴泉”圖片中的止水夾位置準確清楚，就不會出現(xiàn)模棱兩可的情況。

五、化學基本概念表述歧義

化學必修1第30頁電解質(zhì)定義：“在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝凶鲭娊赓|(zhì)?！比舭催@個定義理解，SO3屬于電解質(zhì)，因為它既是化合物，它的水溶液又能導電。其實SO3是非電解質(zhì)，它的水溶液能導電是SO3和水化合生成的H2SO4在水中電離出離子，而不是它自身在水中電離出離子。教材中電解質(zhì)的定義只強調(diào)了實驗現(xiàn)象，而忽略了本質(zhì)，容易產(chǎn)生歧義。如果將電解質(zhì)的定義改為：“在水溶液里或熔融狀態(tài)下自身能電離出離子而導電的化合物叫做電解質(zhì)”，相對更準確更貼切。

教材是教師和學生的重要學習工具，應當特別重視知識的科學性、真實性、嚴謹性、安全性、可讀性、教育性，盡可能做到知識內(nèi)容、定義表述、圖片模型等準確無誤，在此基礎(chǔ)上力求實用、豐富、創(chuàng)新和個性等特色，真正起到引領(lǐng)和示范作用。

（責任編輯 羅 艷）