淺談“先學后教”教學模式

2013-01-01 00:00:00黃湖幀

中學教學參考·理科版 2013年1期

教育的終極目標是發展人.長期以來，我們一直采用的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式制約了學生學習的主動性、創造性，阻礙了學生個性的發展.通過網絡，我發現很多先進學校都在推廣和實踐“先學后教”的教學模式，并取得成功.我也更新觀念，在課堂教學中，學習該教學模式.以下是我對該教學模式的粗淺認識.

一、“先學后教”的起源

“九五”課題時，余文森教授提出“先學后教、高效課堂”.中國科學院心理研究所盧仲衡老師的“中學數學自學輔導實驗”，常州市邱學華老師的“嘗試教學實驗”，盤錦市魏書生老師的“中學語文教改實驗”等都是先學后教，提倡學生自學的教學.江蘇洋思中學在整個學校、各門學科都推行“先學后教”的做法，在全國引起了很大的轟動，被稱為“洋思經驗”或“洋思現象”.

二、“先學后教”的界定

“先學后教”：學字在先，教字在后，是學生先自學，教師再講解；是每堂課教師都不先講，而是讓學生根據教師布置的任務、目標先主動自學；然后教師再根據學生的具體情況和自學情況進行點撥疑惑、規范表達、糾正錯誤的一種教學模式.

三、“先學后教”的優點

“教師的責任不在教，而在教學生學”.“先學后教”不是注重教給學生知識，而是注重給學生學習知識的能力和方法.其課堂教學的全過程實質上是讓學生自主、合作、探究性的學習過程.它至少具有以下優點.

（一）體現分層教學、因材施教原則

不同學生之間的學習能力存在很大的差異.“先學后教”為大多數學生提供廣闊的發展空間，通過自學看書檢測，學習能力強的學生做對了，智力得以優先發展；學習能力較差的學生做錯了，在師生共同合作下，也能掌握所學知識.這是符合實際的、準確的分層教學，使不同層次的學生都得以全面發展.

（二）體現面向全體、培優補差原則

“先學后教”改變了教與學的順序.通過先自學，優等生對知識的理解更深刻，學得更扎實，能力水平得到充分發揮，滿足了學生的成就感、激發了學習的興趣.此外，在自學環節，教師并沒有放任后進生，而是有足夠的時間給后進生予關注，并進行個別輔導，使之更利于掌握基礎知識，縮短與優等生的差距.

（三）體現減輕負擔、解放思想原則

“先學后教”改變了教與學的主次.課堂上，教師不再是口干舌燥、汗流浹背的“先教”，而是解放思想，相信學生，大膽放手讓學生根據導學目標先自學再進行針對性和時效性的“后教”.學生有了更多自主學習的時間，作業堂堂清，避免了課外大量的題海戰術，有效減輕了師生的課業負擔，提高了課堂的有效性.

（四）體現全面發展、共同進步原則

“先學后教”使師生的素質得到全面發展、共同進步.教師要用“先學后教”的教學模式進行教學，就要經歷一次頭腦的風暴，更新理念，學習相關理論和成功經驗，并在自己的課堂教學中實踐和探索.學生在“先學后教”的教學模式中養成了獨立性、創造性、責任感、互助合作、勇于質疑等優良素質，為其后續學習和成長打下了良好的基礎.

四、“先學后教”的具體實施過程

“先學后教”教學模式一般包括四個環節：“出示目標”環節→“學生自學”環節→“教師點撥”環節→“知識延伸”環節，即每節課教師先出示導學目標，以引導學生依據導學目標的要求進行“自學”，然后教師依據學生學習情況進行“點撥”，最后依據學生學習情況進行“知識延伸”.

下面以人教版七年級上冊課本第28頁“1.4.1有理數的乘法”為例，談談我對這種教學模式的具體操作.

課前：

教師制作課件，包括導學目標、檢測題目、點撥易錯、知識延伸等內容.

上課：

（一）出示目標

教師展示導學目標：1.理解兩個有理數相乘，積的符號如何確定；2.會進行有理數的乘法運算；3.掌握有理數的倒數的概念.

（導學目標是教師根據課標要求、教材特點、學生情況，為指導學生自學而提出的目標，是學生自學的線索、方向.它的設計既要體現課本的知識，又要符合學生的實際能力.于七年級新生，目標應簡單、具體、詳細；于八、九年級學生，目標應具有操作性、深層性、思考性.）

（二）學生自學

學生依據導學目標，用15分鐘，自學課本P28-30知識，完成課本P30練習題.

（學生自學指學生閱讀課本知識，做記號，看例題，做與例題類似的習題，思考、發現疑難等.自學時間一般為5-15分鐘.于簡單易學的教學內容，自學時間宜長；于基礎好的學生，自學時間宜長；于難度大、綜合、抽象的教學內容，自學時間宜短；于基礎薄弱的學生，自學時間宜短.）