全員育人的內涵、意義與策略

教育之核心在育人，育人之核心在德育。新形勢下，德育內容既包括思想政治教育、道德素質提升，也包括創新精神培養、心理健康教育、健全人格養成、文化素養提高等。德育內容的豐富性和延展性決定了高校必須逐步建立以學生成長成才需要為中心的全員育人工作體系，實現實施教育主體最大化——全員育人。

全員育人的內涵解讀

所謂“育人”，不僅是知識的傳授，而且更包涵了思想啟迪、道德養成和文化傳承等。“全員育人”，顧名思義是指育人的“全員性”。狹義上的“全員育人”，指高校內部層面上的“全員性”，對大學生的教育而言，涵蓋了教書育人、服務育人、管理育人、思想育人、文化育人等多方面的系統工作。這一系統工作的開展，強調的是高校所有教職員工參與育人的全員性。廣義上的“全員育人”不僅指高校內部的“全員”，而是涵蓋了學校、家庭、社會以及學生自己等因素所組成的全方位的大的育人系統。

筆者認為，“育人”絕不是高校一方的工作，而是全社會的事情，應以廣義上的全員育人理念看待人才培養工作，以學校、家庭、社會、學生自己共同參與所形成的合力，實現多方面、多角度、多層次育人。

全員育人的意義剖析

眾所周知，影響人們思想、行為的因素是多方面的，學校教育不是世外桃園，它必將受到家庭、社會等各個環節的制約，單一的學校教育并不能保證育人的有效性。所以，全員育人勢在必行。

1.全員育人是高等教育大眾化的需要

高等教育大眾化使高校育人面臨著許多新情況、新問題。首先，學校辦學規模擴大，辦學形式、層次多樣化，學生文化素質和基礎參差不齊，導致學校教育和管理的難度增大；其次，學生對學校的教育教學條件和質量有了更高的要求，高校的師資和管理人員隊伍難以適應這一要求。我們要認清高等教育大眾化使高校育人面臨諸多的新情況、新問題，因此，要積極探索全員育人多路徑的良性互動網絡，開創新時期育人工作的新局面。

2.全員育人是大學生社會化的要求

大部分學生畢業后會直接走向社會，這就要求大學生要逐步建立起與當代社會發展相適應的素質與能力，這些素質和能力可以通過書本學習、師長教育、社會實踐等方法獲得。這就決定了人才培養必須依靠學校、家庭、社會及學生共同完成。我們要改變原有育人路徑較單一的局面，積極探索全員育人的多條路徑，充分挖掘學校以外的育人路徑的潛力和作用。

3.全員育人是社會發展的必然趨勢

隨著全球化、網絡化、信息化的不斷發展，培育人才所面臨的環境亦處于不斷開放的時代和社會。人才的培育要順應這一現實情況，與全球化、網絡化、信息化的開放體系相融合。這就要求我們以一種開放的眼光思考全員育人問題，增強培育人才的有效性。從當今世界各國的育人路徑來看，各國都很注重教育活動中非學校因素的參與和影響。如美國、英國、法國等都很注重社區、家庭、大眾傳媒、科學研究機構等的育人作用。

全員育人的策略構建

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出：要建立健全學校、家庭、社會相結合的思想道德教育體系，使學校教育、家庭教育和社會教育相互配合，相互促進。《意見》為研究全員育人的工作策略構建提供了新視角，即強調社會各方力量和資源對育人的參與，實現育人路徑由單一的學校向家庭、社會、學生個人多元路徑的轉變。

1.學校教育

教育教學、管理和服務涵蓋了學生學習成長的整個過程和諸多環節。教育教學環節是獲取知識、提高素質、鍛煉能力的主渠道；高水平的管理和服務是對人才培養的有力支撐，蘊含在管理和服務工作中的理念和思想，往往被學生在潛移默化中所接受。高校要深入挖掘和發揮各項工作的育人職能，讓教書育人、管理育人、服務育人、環境育人形成良性互動，為高素質拔尖創新人才的成長創造良好的環境。

教書育人。教師，是育人的主力軍，在教書育人、引導學生成才中起著重要的作用。高校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責，教師的品德、人格、態度等都會潛移默化地影響學生。學校要在政策上明確體現人才培養是教師的首要職責，要認真改進教師工作的評價激勵制度，更加注重人才培養的水平與質量，要大力加強師德建設，引導教師以自身良好的師德引領學生成才。

管理育人。學校各職能機關干部和管理人員在育人中同樣發揮著重要作用，各部門的辦事效率、工作作風如何，都會對學生產生影響。要通過建立完善的科室規章制度和約束機制，建立研究型、學習型、服務型機關，提高服務質量，機關工作人員要樹立以學生為本的工作理念，做到用自身良好的工作形象、工作態度和工作作風教育學生。

服務育人。高校的服務育人也是育人的重要組成部分，高校的公寓文化、后勤服務等都能使大學生接受教育。要規范學校服務類工作，創造服務育人的良好氛圍。學校服務類機構要確立“服務第一”的思想，真正為學生排憂解難，并堅持在工作過程中注重發揮學生的主觀能動性，把服務管理與提高學生公德意識、培養學生與人和睦相處的能力結合起來。

環境育人。“人創造環境，環境同樣也塑造人”。要形成全員育人的新格局，需要有一個良好的環境，這既包括硬件環境又包括軟件環境。高校既要努力加強校園環境和基礎設施建設，又要構建良好的軟性環境，即文化環境。網絡在育人方面有著日益凸顯的作用和潛力。高校要加強校園網建設，占據網絡育人陣地，使網絡成為弘揚主旋律、開展育人工作的重要途徑。

2.家庭教育

家庭育人是全員育人的一種重要途徑。高校與家庭之間應搭建起互動的平臺，形成聯動機制。首先，可以成立家長委員會，以加強學校與學生家庭的聯系，做到信息互通；其次，可以定期召開家長座談會，就學生學習、就業等學校和家庭共同關心的問題進行探討；再次，開展致家長的一封信活動，匯報學生近期的情況，并介紹學校的發展成就、人才培養特色等。學校主動加強與家庭的溝通，使家長了解學校發展情況及子女在校表現情況，輔助學校做好教育工作。

3.社會教育

《意見》指出：“全社會都要關心大學生健康成長，支持大學生思想政治教育工作，宣傳、理論、新聞、文藝、出版等方面都要堅持弘揚主旋律，為大學生思想政治教育營造良好的社會輿論氛圍，為大學生提供豐富的精神食糧。”

充分利用校友資源。通過校友訪談、校友風采展、校友創業論壇等多種形式，彰顯校友成就、成長經歷、人生軌跡，引導學生多元化發展，開拓全員育人的新途徑。邀請優秀校友回校與在校學生座談，對大學生選擇正確的人生道路、職業生涯會起到積極的示范效應。例如，清華大學校友總會將百余名杰出校友的事跡在《清華校友通訊》和《清華人》校友雜志上刊登后，受到在校學生的廣泛關注。

開展多層面的社會實踐。社會實踐是引導大學生充分利用學校資源，發揮專業優勢，結合地方經濟特色，出成果、作貢獻的重要手段，具有重要的育人作用。高校可以從時事形勢、社會熱點問題、思想道德教育、專業教育等方面引導學生進行社會實踐，增強大學生的政治素養，并通過研究性課題調動學術氛圍。

4.自我教育

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”只有以人為本，讓學生積極主動地參與到育人過程中，才能實現知行統一，達到德育效果，體現全員育人的思想。

學校要成立基層學生會、大學生社團等學生自我教育組織，引導學生發揮自我管理和教育的能力。學校還應根據自身的特點和實際，在各項工作中積極吸收學生參與，把學生的熱情和智慧變成推動學校教育教學改革與發展的動力。

（作者單位：北京化工大學）

[責任編輯：張 雯]