學生評教與學生考試成績的相關性研究

摘要： 本文采集學校3學年的學生評教和學生考試成績的實際數據，選用定量的方法進行分析，發現兩者不具有相關性。通過對數據的進一步研究，對個案課程和個案教師等情況來分析教學運行狀態中的實際問題，對今后的教學工作和教學改革有較強的實踐指導意義。

關鍵詞：學生評教 考試成績 相關性

學生評教與學生考試是兩個重要的評價教學質量的指標[1]。學生評教是否與考試成績有相關性，能在多少層面上反映出教學質量的高低，這將是本文討論的重點之一。其實，學生自身的素質、學生的學習態度、試卷命題的難易程度、考試組織工作的嚴密程度和評卷人的客觀公正性等一些因素將影響教學評價，因此在本文中將不做考慮。為便于建模，本文僅從宏觀上分析學生評教與考試成績的相關性。

多角度的學生評教與考試成績相關性驗證

本文應用統計分析相關知識來研究學生評教與考試成績的相關性。數據來源于中國青年政治學院2008年～2011年學生參與評教的1，027門課程。按學期統計和按系別兩種途徑分析，先以2008學年～2009學年上學期的統計數據為例來剖析這一問題。學校的學生評教反映形式為百分制評分標準，與考試成績表現形式相同，如下圖所示，橫坐標為學生評教分數，縱坐標為某課程教學總分的平均分，進而可以建立直觀的散點圖：

根據統計學原理[2]，由散點圖驗證兩者是否有線性關系，通過求其相關系數獲得，選取本學期共179門課程為研究對象，求相關系數并進行假設檢驗，得到教學班平均分與學生評教成績無線性關系的結論。經計算，其他幾個學期與上述情況類似，不再重復表述。為了進一步了解學生評教與學生考試成績之間的關系，按院系類別統計，對學校三學年的成績匯總整理進行分析。由統計分析的結果可以看出，學生評教的成績與教學班平均成績也沒有線性關系。

因此總體上來講，學生評教與學生成績沒有直接的線性關系，這也是符合教學規律的，即學生評教與學生考試成績區別大于聯系。聯系的因素在于如教學班的學習風氣較好，會激勵任課教師認真上課；反之，教師的認真態度也會影響學習風氣，會形成良好的互動局面，進而評教成績與考試成績都會高，從理論上得到兩者正相關。實際上兩者之間的區別存在眾多因素，首先是教師和學生，如教師的能力、學生的素質等；其次是課程性質和難易程度；最后與學習風氣和環境有一定關系，這些因素都能影響學生評教與學生成績。

按院系對全校評教的情況進行統計，平均評教成績和學生考試成績，總結如下圖所示。學生對各系教師任課能力基本認同，評教分數變化不大，基本維持在84分～90分之間。評教分數最低的是經濟系，這與經濟系新辦的財務管理專業的部分教師是外聘的有關，外聘教師較本校教師在責任心、規范程度，特別是備課認真程度等方面都有差距。還可以看出各系學生考試成績有差別，從圖上看出，如法律、外語、計算機的成績較低。外語成績低是因為英語課程性質和難度要求，還有各系的英語課程都是由外語系教師任課，對學生的了解不如專業課教師；計算機考試對以文科為主的學校來說，有一點困難，成績偏低在預料之內；法律系課程考試成績偏低，在學校已經有多年的歷史，成績低并不能反映學生學得不好，這是由多方面的因素共同決定的，如任課教師要求嚴格、課程性質等因素。

考試成績與學生評教的相關性深度分析

學校教師隊伍中有擔任行政職務的，這類教師任課的同時還擔任院系的領導職務，通常稱為“雙肩挑”教師，其承擔的任務比普通教師要重，考察這一類教師的任課效果也是很重要的一項內容。從下面的圖中，可以看到“雙肩挑”教師所任課的評教和學生考試的情況，丙教師的評教情況明顯好于其他教師，評教較差的乙、丁教師的學生考試成績好于其他兩位教師。“雙肩挑”教師在教學上大部分是授課經驗豐富的教師，但在分配的時間和授課風格上不盡相同，是造成成績差異的一個原因。

對學校的公共基礎必修課進行深入分析，取某一門課程3年的實際數據，從下圖可以看出，該課程某位教師的評教成績明顯好于其他教師，受學生歡迎的程度高一些，無論學生的考試成績怎么樣，評教的分數是穩定的，可以說明該教師教學方法和教學過程值得其他教師學習。

從數據中取出某教師3年教過的3門課程，如下圖所示，每一門課程的學生考試分數有差距，但評教情況基本穩定，說明該教師在工作中認真負責，而考試分數的差異基本上來自課程本身，并非教師或者學生因素。

改進教學質量的幾點建議

學生評教與學生考試成績的不相關性，能有力地證明目前使用的教學評估系統與實際教學運行管理和服務模式是適應的，通過實際數據也能看到教學運行中的另外一些問題。本文就統計數據體現的情況提出如下看法：

一是教師在教學過程中不應考慮學生評教的成績，這會影響到教學風格甚至對學生學習態度的要求。在教學中應增加教師教學的自主性，充分挖掘教師教學的潛力，加強教學程序和考試方式的管理，如有些課不適宜做PPT課件（如高等數學要減少PPT的使用），需增加板書。保證學生對教學過程的監督，進一步做好教學信息月報工作，及時反饋教學狀態，建立學習型教學管理制度。

二是提高教學質量，擴大精品課程數量，建立優秀的教學團隊，資源共享，使主干課程擁有最優秀、最先進的教學方法和思路。促進課程體系內部學習機制，發揮學科帶頭人的作用，形成優秀教學經驗，并使其得到充分發揮，提高整體教學質量。

三是深化公共外語教學改革，尋求學校外語教學的新思路，提高外語教學質量，建立合理有效的外語考核辦法，提高學生學習的積極性。

四是對于文科院校來說，多開設一些實用性的計算機課程，提高學生實際操作技能，在條件具備的前提下，開設加強思維邏輯的選修課，提高文科院校學生的綜合能力。

參考文獻：

[1] 蔣翔. 考試成績統計分析與教改決策[J]. 統計教育， 2006，（11）.

[2] 羅洪群. 新編統計學[M]. 北京：清華大學出版社， 2009.

（作者單位：中國青年政治學院）

[責任編輯：張 雯]