塑造新型理想主義色彩的大學精神

摘 要：當今高等教育的許多問題源于大學精神的迷失。本文分析了其中的社會背景，認為蓬勃發展的社會需求既激發了大學的活力，也動搖了大學的價值觀和制度基礎，結果導致大學的發展邏輯和教師的成長邏輯出現異化，大學走向了世俗。我們需要建立新型理想主義色彩的大學精神，關注大學的體系建設，以教育的多樣性滿足經濟發展和人才成長需求的多樣性，以制度保證辦出讓人民滿意的大學。

關鍵詞：大學精神 社會需求 理想主義 制度建設

黨的十八大報告把“努力辦好人民滿意的教育”放在“加強社會建設”的首位，并明確要深化教育領域綜合改革、推動高等教育內涵式發展。教育是人現代化和適應社會的基本方式，而人的自我完善是內省式的，社會需求滿足則是外向性的。大學走出象牙塔，必然要融入社會，出現“世俗化”傾向，大學精神開始變異，有可能與時俱進，也有可能走向迷失，我國當今高等教育發展所呈現出的許多問題實際上是緣于思想層面的迷茫。筆者認為，社會仍然需要理想主義的大學精神，內涵發展、綜合改革將成為辦好人民滿意教育的基本路徑，我們需要以此來重新審視和塑造新的大學理想。

蓬勃的社會發展使大學走向多元

從農業社會到工業和后工業社會，高等教育發展的社會背景發生了翻天覆地的變化，社會需求改變了大學。

傳統大學經歷了從法國巴黎大學的行會性組織，到英國牛津、劍橋大學的學院制模式，再到德國柏林大學的教學與研究相結合，最后到美國因社會服務功能凸顯而催生的密集研究型大學之嬗變；異軍突起的應用型高校則發展起由技術學校成長出的德國工業大學、法國工程師學校，以及后來美國的專門學院、英國的多科技術大學、德國的高等專業學院（Fachhochschulen）、日本的高級專門學校等多種模式。

高等教育的社會功能由最初的傳授知識、培養社會治理精英的“紳士”，發展到因工業化的需求而重視創新和能力，培養各行各業的專門人才。當今，每個國家的高等教育都不再是單一的大學模式，而成為復雜多樣的高等學校體系。

因此，雖然我們每個人都在談論著“大學”，可“此”大學和“彼”大學其實是不一樣的。

外部因素誘致大學精神的迷失

社會需求既促使大學獲得了發展的動力，使大學與時俱進，也迫使大學面臨多種誘惑，有可能產生與核心價值的背離。

當今社會是資源型社會，資源高于一切，而發展離不開資源。資源不僅僅是物質資源，資本有經濟資本、文化資本和社會關系資本，它們不直接等同但具有交換性。資源永遠是短缺的，大家都渴望擁有和擴大資源，以增加自己的資源交換能力。當今社會還是個人情社會，人們遇到事首先想到的就是托人，關系到了就可以打破規矩。人情社會加大了關系成本，與資源型社會的結合加劇了“尋租”發生的頻率。

現代大學制度的基礎已由學術自由主義轉向學術資本主義。往好處說是已由“小科學”進入“大科學”時代，但潛在危害是經費已凌駕在學術和教育之上，項目成為工作的抓手。這導致宏觀管理減弱、微觀管理加強，行政人員成為項目經理，行政權力加大。

大學承載著個人不同的大學理想，它與每個人的夢想、經歷和崗位有關；大學也承載著國家的理想，因為它肩負著科教興國、人才強國等諸多歷史使命。大學還是社會的現實，其功能在不斷擴展，如本質上的四大功能，外延的還有促進公平、拉動經濟、提升城市品位、促進土地升值等。大學步入現實就難免不能脫俗，而人們又希望它成為精神家園，再加上每個家庭都與就學壓力有著千絲萬縷的聯系，因此人們對其是愛恨交加。

最后，大學成為分裂的整體。它是社會目標的手段和相對獨立的實體，產生了外在社會性和內在學術性的分裂。由此帶來教師也成為分裂的個體，這也就產生了學術評價與創新的分離。

大學發展的邏輯出現異化

綜上，對大學產生的負面影響是：學校越辦越大，追求升格，外延擴展隱含著資源的增加；教師角逐行政位置，一方面說時間被擠占，另一方面還希望得到其位置，因為可以擴大資源；教授被稱為老板，經費、課題、招生權均是資源；擁有其他資源的成功人士來學校鍍金，擴大了學校教育資源的交換能力；各種評審、稱號、頭銜、名譽等都潛藏著資源，因此也成為大家角逐的對象，功夫跑到了詩外；行政需要有調控能力，權力演變為資源，項目成為手段。但是，人情社會不符合市場經濟的法則，“尋租”則完全脫離了共產黨人的治理之道。項目抓手意味著每個網眼上都有絲線被抓著在抖動，魚不過來了，綱舉目張后打不到魚了，創新沒有了。

教師成長的邏輯演變為：我們重視和愛惜人才，因此要“提拔”人才擔當起負責任的工作；在其位就要謀其政，要決策，因此潛移默化出“官氣”；是人才當然還要出成果，因此就跑課題當老板，并需要有人來干活，馬克思剝削別人剩余價值的理論在此得以驗證；有人需要助手干活，有人需要成長而把自己晉升為“人才”，經濟學中的尋租現象得以普及。此時剝削到的何止是剩余價值，結果是人才樂在其中，成為“大師”。豈不知這樣做恰恰腐蝕了學術大師生長的土壤。

至此，大學庸俗化了，理想主義的大學精神消失了，專家、教授喪失了社會公信力。

重建大學的理想

社會雖然走向多元，但仍然需要大學成為人的精神家園和成長基地，仍然需要理想主義色彩的大學精神。

這時，理想的大學應該是一個系統，在這個系統里，大學的核心精神不變，滿足著人的全面發展和社會健康發展的需求。但是，系統內的各個大學又是不一樣的，每所大學以不同的方式處理不同的學術問題，各有自己應對的市場份額。每所大學以自己的特色滿足著不同的社會經濟需求，每名學生根據自己的興趣、特長和志向選擇自己心儀的學校，每名教師根據自己的擅長和處理問題的方式選擇符合自己事業發展的學校，不同的學校管理模式也不同。

面向世界一流的大學，是真正的具有實質性辦學自主權的大學，遵循一流大學的辦學規律，守護著學術的尊嚴，塑造為全人類終極使命服務的胸懷；行業特色大學，是國家利益的重要組成部分，是行業發展的技術先導，直接為國家的工業化發展服務；社會公共利益大學，在較高的層面上解決高等教育發展中的社會公平問題，受政府控制程度較高；創業型大學，充分發揮自己的主動性促進區域經濟發展，面向多元市場，激活學術活力，使自己成為當地社會的中心；服務型大學，直接成為市場分工鏈條的有機組成部分，面向市場育人，有針對性地做好面向地方的技術咨詢與服務工作。

以制度保證大學成為人的精神家園和社會發展的動力

為了促使這種大學理想的實現，我們需要加強高等教育的體系建設，以體系的科學性去滿足社會需求的多樣性；加強人才培養模式改革，促進體系內每類教育、每所學校的特色卓越發展；只有充分尊重學術性，才能更好地實現社會性。

實施政府對高校的目標型管理方式。政府對高校提出目標和要求、提供財政及政策支持、進行績效評估，高校在宏觀框架內實行自主管理和發展。

改革財政撥款預算。把部分項目支出轉變為基本支出，如把高水平大學建設撥款納入基本支出預算，既可以保證重點建設的穩定性，又能促進高校的自主辦學。

探索多樣化的大學治理模式。現代大學制度既要有一定之規，又要在大的統一原則下有所不同，這與學校的層次、類型、使命有一定的聯系。

促進多樣化的學校辦學模式。各高校在通識教育和專業教育、科學創新和技術服務、學科性人才培養和應用性人才培養之間的光譜地帶，尋求自己的模式和特色。

推動學術評價方式改革。不以行政好惡、便利而評價，規避學術投機現象，使評價與學校使命及學術工作規律相一致。

建立廣大學術人員醉心于學術工作的機制。放棄“獎官提拔”的重視人才方式，杜絕“以權謀學”現象，讓一流人才在學術框架內成長、走學術發展的道路。

踐行“以人為本”的教育宗旨。使“人才需求”成為高校分類的根本目的和最高境界，以教育的多樣性滿足經濟發展和人才成長需求的多樣性，促進社會公平，辦出、辦好真正讓人民滿意的大學。

（作者系教育部教育發展研究中心高等教育研究室主任，北京航空航天大學博士生導師）

[責任編輯：蔡桂蘭]