余映潮老師《說“屏”》教學實錄及評點

時間：2009年5月25日上午

地點：大連市第九中學

學生：七年級

【教學實錄】

生：老師好！

師：同學們好！請坐。我們今天一起來學習《說“屏”》這篇文章。大家把講義打開。我們首先直觀的看一下“屏”。

師：（屏幕展示各種屏的圖片）這是屏最基本的模樣，上面有書有畫；這是錦屏；這是石屏。

師：（屏幕顯示“屏”的解釋）我們再來看一下“屏”這個字的含義。這是最基本的含義，大家一起讀。

生：屏，大門外或大門內對著大門起遮擋作用的墻。

師：由“墻”這個含義演變成“屏風”這個含義，讀。

生：屏，屏風。室內外用來隔斷視線或擋風的用具。

師：一種古老的用具，帶有中國文化特點的用具。再來看詞義的發展，像屏風一樣形狀的東西，人們往往給它加上一個“屏”字?？雌聊唬僮x。

生：屏，形狀像屏風一樣的東西。如：孔雀開屏，熒光屏，屏幕。

師：然后，“擋住”的含義又蘊含在“屏”字里面，再看屏幕，讀。

生：屏，遮擋，像屏風一樣起著遮蔽作用的東西。如：屏障。

師：“屏”的含義是多么的豐富啊。

師：這節課，我們做兩件事。第一件事：能力訓練之一，課文內容再表達。就是把課文內容用另外一種形式表達出來。第二件事：能力訓練之二，課文內容巧表達。換種說法就是把我們對“屏”這種事物的認識用另外一種形式表達出來。

（屏幕顯示）

本節課的主要活動

1.課文內容再表達

2.課文內容巧表達

師：我們先來朗讀課文，邊讀邊作批注。第一段，我們要感受在一篇介紹事物的文章中，作者充滿情感地從自己的感受寫起的這樣一種開頭方法。

（生作批注）

師：我們一起來讀第一段：“屏，我們一般都……”讀！

（生朗讀第一段）

師：第二段，感受先總說一句，然后舉例子的寫法。

（生作批注）

師：我讀總說的一句，你們讀舉例子的語句?！捌量梢苑指羰覂仁彝狻薄?/p>

（生朗讀第二段）

師：第三段，感受先從有趣的地方寫起，然后再說明事物這樣一種寫法。

（生作批注）

師：我讀有趣的部分，你們讀實質上對屏進行說明的內容。“從前女子的房中，一般都要有屏，屏者，障也，可以緩沖一下視線。《牡丹亭》‘游園’一出中有‘錦屏人忒看得這韶光賤’一句，用錦屏人來代指閨中女郎”。

（生接著朗讀）

師：第四段，感受作者從正反兩面來說明事物的方法。一起讀！

（生讀第四段）

師：第五段，感受作者寫這篇文章的用意。

（生作批注）

師：“屏是真能夠吸引人的……”，讀！

（生讀第五段）

師：這是一篇專家寫的文章。作者不僅僅是研究古代建筑的專家，而且是散文家，文章寫得很漂亮，用了一些高雅的語匯，我們看屏幕，這樣一些詞語，是要在這節課里面認識它、理解它、記住它的，開始自由的朗讀它們。

（屏幕顯示）

微妙：深奧玄妙，很難捉摸。

擅長：在某方面有專長。

點綴：襯托，裝飾，使更好看。

裝飾：裝點修飾。

韶光：美好的春光，喻指美好的青春年華。

造型：塑造人或物體的形象。

得體：恰當，恰如其分。

休憩：休息。

（生自由朗讀屏幕上呈現的詞匯）

師：反復讀。

（生再讀）

師：我給大家重點講兩個詞。第一個詞是“微妙”，把含義讀一下。

生：微妙：深奧玄妙，很難捉摸。

師：這個詞在我們生活中，在我們的口語和書面語中常常用到，它是寫事物擺在我們面前的時候，看起來似懂非懂，很難捉摸的狀況，它可以在大處用，比如兩個國家的關系很微妙；也可以在小處用，如螞蟻王國螞蟻們的工作關系很微妙。第二個詞很常見卻很少用，把含義讀一下。

生：得體：恰當，恰如其分。

師：做得恰到好處，有分寸感。我們對大人說話，對朋友說話要得體；得體地待人接物更是一種行為規范。

好，下面我們進入第一個活動：課文內容再表達。學習要求：選句。在全文中選句，把你選出的句子連接起來就是全文的要點。好，拿起筆來，用勾畫的方式，選出文中能概述文章基本內容的句子。

（屏幕顯示）

選句——概述全文要點

（生默讀勾畫）

師：好的。注意，你選出的句子要滿足這樣一個要求：說“屏”。還要滿足一個要求：概述。一點生動的東西都不需要，就是概括講述。請把你選出的內容念給同桌聽一下。

（學生交流，教師巡視）

師：下面請一位同學來概述“屏”，大家聽他的優點在哪里，弱點在哪里。請你來。

生1：“屏”，我們一般都稱“屏風”，這是很富有詩意的名詞。為避免從門外直接望見廳室，必置一屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術點綴，而且可以擋風。而空間上還是流通的。按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。因場合不同，自然因地制宜，大小由人了。其實，屏的設置，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體才是。

師：謝謝你。大家發表一下看法。好，你來。

生2：我想給他補充一下。在文章最后一段，作者說“聰明的建筑師、家具師們，以你們的智慧，必能有超越前人的創作”，這說明作者非常希望現代人能在屏的設計上有更大的發展，所以我認為這句話也應該加到說“屏”里面。

師：分析得很有道理。好，繼續發言。請你來。

生3：我覺得第一位同學只是把文章中的語句加起來了而不是概述?，F在我為大家概述一下。第一段是寫作者為什么說“屏”；第二段是寫屏可以分隔室內室外，又是藝術點綴而且可以擋風，這是屏的作用；第三段寫屏的分類，并且有雅俗之分，可以顯示出人不同的經濟與文化水平；第四段寫屏有大小之分；最后一段概括作者寫“屏”的原因。

師：你真行，超過了我的要求。給予表揚。我的要求是說“屏”，你不僅把概述的內容講出來了，還分析了每一處的作用，甚至把每一段的主要意思都給我們講出來了。謝謝你。

生4：我覺得第三段“從前女子的房中，一般都要有屏，屏者，障也，可以緩沖一下視線”，這一句話也是寫“屏”的作用，我覺得應該把這句話加上。

師：把它加到作用里面來，使“屏”的作用更豐富一些。但是我覺得這句話表達的內容也是遮擋視線，這個內容在第二段已經有了，加進去這句話會生動一些，但不加會更簡潔一些。謝謝你。我們請一位同學把我們剛才討論的內容整合一下。

生5：“屏”，我們一般都稱“屏風”，我們的先人，擅長在屏上做這種功能與美感結合的文章，關鍵是在一個“巧”字上。屏可以分隔室內室外。過去的院子或天井中，為避免從門外直接望見廳室，必置一屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術點綴，而且可以擋風。從前女子的房中，一般都要有屏，屏者，障也，可以緩沖一下視線?！赌档ねぁ贰坝螆@”一出中有“錦屏人忒看得這韶光賤”一句，用錦屏人來代指閨中女郎。按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等，因而在藝術上有雅俗之別，同時也顯露了使用人不同的經濟與文化水平。屏也有大小之分。從宮殿、廳堂、院子、天井，直到書齋、閨房，皆可置之，因場合不同，自然因地制宜，大小由人了。

師：大家聽出他的弱點沒有。優點很多，弱點也有。我幫你指出來，就是把生動、有趣味的的語句加進去太多了，在“概述”的表達上不是很準。我們一起來看這段文字，這就叫作提取課文的主要內容，提取課文中的重要信息。前兩位同學找到的語句跟老師找到的差不多。我們齊讀。

（屏幕顯示）

“屏”，一般都稱“屏風”，是一種似隔非隔，在空間起著神秘作用的東西。它既起分隔作用，又是藝術點綴，而且可以擋風。按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。屏的設置要因地制宜，大小由人，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體。

（生齊讀）

師：我們剛才學習、實踐了這種方法：用勾畫關鍵句的方式找出文章重要的內容。我們現在進入第二個學習活動：巧表達。

（屏幕顯示）

寫句——理解細節內容

師：很有趣的一次寫作活動。寫句，理解課文的細節內容。剛才是概述，現在我們要細化。如何寫呢？同樣是說“屏”，我給大家四組詞，你任選一組來說“屏”。你可以寫一個句子或一段話，用進你選的這四個詞。

（屏幕顯示）

自選一組詞說“屏”

詩意 情景 向往 微妙

擅長 功能 美感 稱道

帷幕 裝飾 書齋 休憩

造型 輕巧 繪畫 得體

師：我建議可以分小組進行。一組選擇第一組詞語，二組選擇第二組詞語，以此類推。開始。

（生認真寫作，教師巡視）

師：現在我們交流一下。

生1：屏，一種微妙的有文化成分的用具，在起著多種作用的同時，也將人置于一種詩意的情景中，讓人對屏上的藝術世界心生向往之情。

生2：屏是富有詩意的。詩與畫把屏渲染成一個富有文化底蘊的情景，令人充滿向往。它的微妙無處不在，從功能到內涵無不展現了古代人的才華與智慧。

師：像這樣的寫作，我可以給你們打一百分。組織得很漂亮、很得體，文章的造型也很美。謝謝。

生3：屏的功能極為廣泛，既是藝術點綴，又可以擋風；既可以放在室內，又可以放在室外。不管放置在何處，屏都好似一篇美感與功能相結合的文章，使觀賞屏的人都齊聲稱道。

師：多好！讓我們立刻感受到生活中的一種藝術之美。

生4：我的老師擅長在功能獨特的屏上作畫。那屏實用而又充滿美感，散發著一絲絲淡淡的清香，使人稱道不已。

師：發揮了想象力。你的老師一定是一位有才華的老師。請第三組的一位同學。

生5：屏可以按照建造材料及其裝飾的華麗程度進行分類，顯露出使用人不同的經濟與文化水平，同時屏與帷幕起著同樣的作用，應用廣泛，如在書齋、廳堂、院子當中均可應用，同時，屏也給我們一種文化上的休憩。

師：每一個詞都用得很得體，恰到好處。

生6：屏與帷幕起著同樣的作用，屏的裝飾有書有畫，不同的裝飾可以顯示出不同的效果。屏可以放置在宮殿、廳堂、院子、書齋、天井等地，若是人們在屏的遮蔽下休憩，必會引起無限的遐想，凈化人們的心靈。

師：凈化人們的心靈，陶冶人們的情操。這樣的話語和文章中的話語一樣美。假如我們把屏放置在我們的書齋里，那就會更富有詩意了。

生7：屏的造型輕巧，上面有繪畫或詩文，若放置的得體，便是個不可多得的裝飾品。

師：你看，用了一個“若”字，“若放置的得體”，便會給我們一種美好的藝術享受。

生8：屏具有實用性、藝術性，而且富有詩意。從建筑的材料和裝飾的華麗程度，可以劃分不同的種類，它微妙的情景，令人向往。

師：嗯，它很微妙，因此讓我們向往。

生9：屏的造型是輕巧的，屏的繪畫富有詩意，色彩豐富，它的設置要在多方面都做到得體，才能使它更加微妙。這便是我們的先人在屏上作的功能與美感相結合的文章。

師：你除了選用第四組詞之外還多用了幾個詞。多好啊！這就是創造。

師：根據課文內容，我們用自己的表達，來說“屏”，來說它的藝術性，說它的微妙之處，來說它表現出來的古老的文化傳統，來說它對我們生活的作用，來說它給我們美好的感覺。這節課我們就做這樣兩個活動。選句是閱讀，是提取課文的重要信息；寫句是寫作，通過寫作來讓我們一起欣賞“屏”的特點。這節課我們很好地完成了讀和寫的任務，讀懂了課文。

（屏幕顯示）

我們的學習活動

選句——讀——提取信息

寫句——寫——特點欣賞

師：謝謝同學們！下課！

【評點】

追求創新，崇尚美感；形式簡約，內容充實；訓練語言，啟迪思維；引導活動，注重積累：這是余老師一貫的教學風格?！墩f“屏”》一課，再次讓我們領略到了這種風格的無限魅力，它正如一道富有詩意的“屏”，讓聽者在似隔非隔中，欣賞到了余老師用儒雅與淡彩揮就的“這篇功能與美感相結合的文章”，而這次第，怎一個“巧” 字了得。

一、追求創新，崇尚美感

余老師為此次講學量身打造了自己的第三版《說“屏”》教學設計，因為此次余老師是面對七年級的學生講授這篇收錄在八年級教材中的文章。這種因不同學情而設計教學，不斷挑戰自我、超越自我的風范也許就是名師之所以成為名師的原因所在。聆聽余老師的課就如同聆聽班德瑞的鋼琴曲，舒緩中感受著美的躍動。整節課美在簡約、清晰、流暢的板塊式結構；美在明確、厚重、多維的教學內容；美在目標、角度、方法的新奇；美在教學環節的“隔而未隔”“界而未界”；美在潤物無聲的不著痕跡；美在激發思維躍動的情境設計；美在教學設計所彰顯的設計者的睿智與沉淀；美在課堂評價語言所流瀉出的激勵與呵護……

二、形式簡約，內容充實

（一）開門見山巧導入

沒有氣勢如虹、華章麗彩、山雨欲來之前的蓄勢，只有娓娓道來：屏，大門外或大門內對著大門起遮擋作用的墻→室內外用來隔斷視線或擋風的用具→形狀像屏風一樣的東西→像屏風一樣起著遮蔽作用的東西。余老師用詞義本身奇妙的變化，讓學生感受到漢字的魅力，激發起學生的學習興趣與求知的欲望。簡約的導入，短小精悍，打造了一個精巧的“鳳頭”，在短短的3分鐘內，便把學生的注意力集中到所學的內容上，使學生迅速進入了學習的情境。

（二）內容充實巧兼容

《說“屏”》一課，余老師設計了兩個教學板塊：課文內容再表達；課文內容巧表達?？此茊伪〉脑煨?，卻蘊含著豐富的內容。這里既有語文知識的傳遞，也有閱讀能力、寫作能力的訓練，更有學習方法的指導。而于簡約中蘊含豐富的關鍵便是“兼容”。

1.朗讀訓練與語文知識的傳授相兼容

“讀書百遍，其義自見?！弊x，在余老師的任何一種課型設計中都是不可或缺的環節。更重要的是，每一次的讀都不是為了讀而讀，而是有目的地讀，有技巧地讀。如余老師執教《律詩二首》（《游山西村》《過故人莊》）時，采用了一詩四讀的方法：朗讀、譯讀、背誦、說讀，一線串珠，層層遞進。在執教《云南的歌會》過程中，余老師以“讀”為核心設計了三個板塊：速讀課文，以“《云南的歌會》特色概說為話題說話”；精讀課文，對第四段文字進行“美點欣賞”；尋讀課文，以“課文之最”為話題，概述生活是多么有趣……翻開余老師的教學設計，無處不見“讀”的蹤影，無處不見“讀”的精妙?！墩f“屏”》一課，余老師再次讓我們認識到：原來可以這樣讀：第一段，我們要感受在一篇介紹事物的文章中，作者充滿情感的從自己的感受寫起的這樣一種開頭方法……第二段，感受先總說一句，然后舉例子的寫法……第三段，感受先從有趣的地方寫起，然后再說明事物的寫法……第四段，感受作者從正反兩面來說明事物的方法……第五段，感受作者寫這篇文章的用意。這種點撥式的師生共讀，已不再是讀準字音、讀得流暢的淺顯的朗讀，而是兼容語文知識于一體的有所認識地讀，感悟地讀，思辨地讀。

2.閱讀訓練與學習方法指導相兼容

余老師的第一個板塊設計旨在訓練學生通過提取信息整體感知課文內容的能力。能準確地提取文本中的主要信息可以說是走進文本的一把鑰匙。尤其是對于《說“屏”》這樣一篇小品式的說明文，準確地提取出信息無疑就是提取了綱領，文章的脈絡及說明內容便一目了然。那么什么信息才是主要的，應該怎樣提取信息？余老師在學生操作之前做了簡潔、明晰的講解：“把你選出的句子連接起來就是全文的要點”，“概述，就是一點生動的東西都不要”，“用勾畫的方式，選出文中能概述文章基本內容的句子”。 學習內容與學習方法就在這寥寥數語中水乳交融在一起，一切都是那么自然，那么流暢。而接下來的自主提取、同桌交流、互評糾錯、整合明確，又正是一個學習探究流程的完整體現。如果學生長期處于這樣一種邏輯思維的訓練中，自然會養成良好的學習習慣，掌握科學的探究方法。

3.各個教學環節與積累相兼容

北京師范大學文學院王寧教授說：“什么叫認識字？會讀、會寫、會解、會用才叫認識?！比绻f王寧教授給予我們的還只是理論性指導的話，那么余老師的這節課則用事例教會我們如何去踐行這“四會”。在字詞教學離我們的語文課堂漸行漸遠之時，在解詞已淡出我們的教學環節之際，余老師卻設置了約3分鐘的讀詞、解詞內容。對此，當時的我也心生疑問。但到了第二個教學板塊——課文內容巧表達時，我不禁釋然：在四組16個詞語中，有6個比較生疏的詞語已經在解詞的環節作過解釋，其中“微妙”“得體”兩個詞，余老師不但做了詳解，還舉出了使用情境，學生懂得了詞語的含義，必然為連詞寫句做了鋪墊，而具體的寫作情境，又進一步加深了學生對詞語含義的理解，會寫、會用自然達成。巧妙的鋪墊！巧妙的勾連！而更巧妙的則是不著痕跡的積累。我個人在記憶英語單詞時有這樣一個體會：最好把它放在一個具體的語言環境中，而且要讓它經常性地呈現。余老師的這節課讓我明白：學習母語詞匯又何嘗不是這樣呢？45分鐘內，學生們讀過、解過、寫過、用過，多感官的接受過這些詞語，當他們走出課堂時，對這些詞語還會陌生嗎？這比讓學生單獨、孤立地死記硬背是不是更易于被學生接受，更有實效性呢？

三、引導活動，注重積累

關于積累，在前文已有拙見。在此，我只想呈現給大家一組數據：在本節課中，學生各種形式、各種內容的朗讀共計約8分鐘；學生默讀課文勾畫選句約4分鐘；學生連詞寫句約6分鐘；生生交流、師生交流約16分鐘，總計學生活動時間約34分鐘，在45分鐘的課堂上，余老師只給自己留了11分鐘。整節課余老師的提問設計為零，但從學生們的發言中，我們卻清晰的看到思維的絢爛繽紛。什么是以學生為主體？什么是以教師為主導？什么是師生平等？什么是自主學習？……無須再做理論名詞的堆疊。這里面，既有教學理念的真實，又有教學技藝的嫻熟，更有對教材、對課文的教育教學價值的深刻研究。其中閃現出來的智慧之光，能夠讓我們細細地欣賞品味。

我的拙筆無法寫出我內心的全部感受，但走筆到此，我還想與大家分享一個細節。那天聽完課后，我問余老師用來寫句的那16個詞是隨意分的組還是有所依據？余老師溫和的一笑說：“要說有依據，就是教師在備課時，一定要自己寫寫看?！碑敃r我內心的某個角落輕輕地震顫了一下，說不清為什么，只是時至今日仍清晰地記著這一種震顫。也許是因為看到了自身的差距吧，也許是因為知曉了前行的舉措吧……

余老師，衷心地說聲謝謝！

[作者通聯：余映潮，武漢市武昌區水果湖高中；鄧鑫，大連市教育學院初中中心]