余映潮老師《說“屏”》教學(xué)實(shí)錄及評點(diǎn)

時間：2009年5月25日上午

地點(diǎn)：大連市第九中學(xué)

學(xué)生：七年級

【教學(xué)實(shí)錄】

生：老師好！

師：同學(xué)們好！請坐。我們今天一起來學(xué)習(xí)《說“屏”》這篇文章。大家把講義打開。我們首先直觀的看一下“屏”。

師：（屏幕展示各種屏的圖片）這是屏最基本的模樣，上面有書有畫；這是錦屏；這是石屏。

師：（屏幕顯示“屏”的解釋）我們再來看一下“屏”這個字的含義。這是最基本的含義，大家一起讀。

生：屏，大門外或大門內(nèi)對著大門起遮擋作用的墻。

師：由“墻”這個含義演變成“屏風(fēng)”這個含義，讀。

生：屏，屏風(fēng)。室內(nèi)外用來隔斷視線或擋風(fēng)的用具。

師：一種古老的用具，帶有中國文化特點(diǎn)的用具。再來看詞義的發(fā)展，像屏風(fēng)一樣形狀的東西，人們往往給它加上一個“屏”字。看屏幕，再讀。

生：屏，形狀像屏風(fēng)一樣的東西。如：孔雀開屏，熒光屏，屏幕。

師：然后，“擋住”的含義又蘊(yùn)含在“屏”字里面，再看屏幕，讀。

生：屏，遮擋，像屏風(fēng)一樣起著遮蔽作用的東西。如：屏障。

師：“屏”的含義是多么的豐富啊。

師：這節(jié)課，我們做兩件事。第一件事：能力訓(xùn)練之一，課文內(nèi)容再表達(dá)。就是把課文內(nèi)容用另外一種形式表達(dá)出來。第二件事：能力訓(xùn)練之二，課文內(nèi)容巧表達(dá)。換種說法就是把我們對“屏”這種事物的認(rèn)識用另外一種形式表達(dá)出來。

（屏幕顯示）

本節(jié)課的主要活動

1.課文內(nèi)容再表達(dá)

2.課文內(nèi)容巧表達(dá)

師：我們先來朗讀課文，邊讀邊作批注。第一段，我們要感受在一篇介紹事物的文章中，作者充滿情感地從自己的感受寫起的這樣一種開頭方法。

（生作批注）

師：我們一起來讀第一段：“屏，我們一般都……”讀！

（生朗讀第一段）

師：第二段，感受先總說一句，然后舉例子的寫法。

（生作批注）

師：我讀總說的一句，你們讀舉例子的語句。“屏可以分隔室內(nèi)室外”。

（生朗讀第二段）

師：第三段，感受先從有趣的地方寫起，然后再說明事物這樣一種寫法。

（生作批注）

師：我讀有趣的部分，你們讀實(shí)質(zhì)上對屏進(jìn)行說明的內(nèi)容。“從前女子的房中，一般都要有屏，屏者，障也，可以緩沖一下視線。《牡丹亭》‘游園’一出中有‘錦屏人忒看得這韶光賤’一句，用錦屏人來代指閨中女郎”。

（生接著朗讀）

師：第四段，感受作者從正反兩面來說明事物的方法。一起讀！

（生讀第四段）

師：第五段，感受作者寫這篇文章的用意。

（生作批注）

師：“屏是真能夠吸引人的……”，讀！

（生讀第五段）

師：這是一篇專家寫的文章。作者不僅僅是研究古代建筑的專家，而且是散文家，文章寫得很漂亮，用了一些高雅的語匯，我們看屏幕，這樣一些詞語，是要在這節(jié)課里面認(rèn)識它、理解它、記住它的，開始自由的朗讀它們。

（屏幕顯示）

微妙：深奧玄妙，很難捉摸。

擅長：在某方面有專長。

點(diǎn)綴：襯托，裝飾，使更好看。

裝飾：裝點(diǎn)修飾。

韶光：美好的春光，喻指美好的青春年華。

造型：塑造人或物體的形象。

得體：恰當(dāng)，恰如其分。

休憩：休息。

（生自由朗讀屏幕上呈現(xiàn)的詞匯）

師：反復(fù)讀。

（生再讀）

師：我給大家重點(diǎn)講兩個詞。第一個詞是“微妙”，把含義讀一下。

生：微妙：深奧玄妙，很難捉摸。

師：這個詞在我們生活中，在我們的口語和書面語中常常用到，它是寫事物擺在我們面前的時候，看起來似懂非懂，很難捉摸的狀況，它可以在大處用，比如兩個國家的關(guān)系很微妙；也可以在小處用，如螞蟻王國螞蟻們的工作關(guān)系很微妙。第二個詞很常見卻很少用，把含義讀一下。

生：得體：恰當(dāng)，恰如其分。

師：做得恰到好處，有分寸感。我們對大人說話，對朋友說話要得體；得體地待人接物更是一種行為規(guī)范。

好，下面我們進(jìn)入第一個活動：課文內(nèi)容再表達(dá)。學(xué)習(xí)要求：選句。在全文中選句，把你選出的句子連接起來就是全文的要點(diǎn)。好，拿起筆來，用勾畫的方式，選出文中能概述文章基本內(nèi)容的句子。

（屏幕顯示）

選句——概述全文要點(diǎn)

（生默讀勾畫）

師：好的。注意，你選出的句子要滿足這樣一個要求：說“屏”。還要滿足一個要求：概述。一點(diǎn)生動的東西都不需要，就是概括講述。請把你選出的內(nèi)容念給同桌聽一下。

（學(xué)生交流，教師巡視）

師：下面請一位同學(xué)來概述“屏”，大家聽他的優(yōu)點(diǎn)在哪里，弱點(diǎn)在哪里。請你來。

生1：“屏”，我們一般都稱“屏風(fēng)”，這是很富有詩意的名詞。為避免從門外直接望見廳室，必置一屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴，而且可以擋風(fēng)。而空間上還是流通的。按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。因場合不同，自然因地制宜，大小由人了。其實(shí)，屏的設(shè)置，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體才是。

師：謝謝你。大家發(fā)表一下看法。好，你來。

生2：我想給他補(bǔ)充一下。在文章最后一段，作者說“聰明的建筑師、家具師們，以你們的智慧，必能有超越前人的創(chuàng)作”，這說明作者非常希望現(xiàn)代人能在屏的設(shè)計上有更大的發(fā)展，所以我認(rèn)為這句話也應(yīng)該加到說“屏”里面。

師：分析得很有道理。好，繼續(xù)發(fā)言。請你來。

生3：我覺得第一位同學(xué)只是把文章中的語句加起來了而不是概述。現(xiàn)在我為大家概述一下。第一段是寫作者為什么說“屏”；第二段是寫屏可以分隔室內(nèi)室外，又是藝術(shù)點(diǎn)綴而且可以擋風(fēng)，這是屏的作用；第三段寫屏的分類，并且有雅俗之分，可以顯示出人不同的經(jīng)濟(jì)與文化水平；第四段寫屏有大小之分；最后一段概括作者寫“屏”的原因。

師：你真行，超過了我的要求。給予表揚(yáng)。我的要求是說“屏”，你不僅把概述的內(nèi)容講出來了，還分析了每一處的作用，甚至把每一段的主要意思都給我們講出來了。謝謝你。

生4：我覺得第三段“從前女子的房中，一般都要有屏，屏者，障也，可以緩沖一下視線”，這一句話也是寫“屏”的作用，我覺得應(yīng)該把這句話加上。

師：把它加到作用里面來，使“屏”的作用更豐富一些。但是我覺得這句話表達(dá)的內(nèi)容也是遮擋視線，這個內(nèi)容在第二段已經(jīng)有了，加進(jìn)去這句話會生動一些，但不加會更簡潔一些。謝謝你。我們請一位同學(xué)把我們剛才討論的內(nèi)容整合一下。

生5：“屏”，我們一般都稱“屏風(fēng)”，我們的先人，擅長在屏上做這種功能與美感結(jié)合的文章，關(guān)鍵是在一個“巧”字上。屏可以分隔室內(nèi)室外。過去的院子或天井中，為避免從門外直接望見廳室，必置一屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴，而且可以擋風(fēng)。從前女子的房中，一般都要有屏，屏者，障也，可以緩沖一下視線。《牡丹亭》“游園”一出中有“錦屏人忒看得這韶光賤”一句，用錦屏人來代指閨中女郎。按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等，因而在藝術(shù)上有雅俗之別，同時也顯露了使用人不同的經(jīng)濟(jì)與文化水平。屏也有大小之分。從宮殿、廳堂、院子、天井，直到書齋、閨房，皆可置之，因場合不同，自然因地制宜，大小由人了。

師：大家聽出他的弱點(diǎn)沒有。優(yōu)點(diǎn)很多，弱點(diǎn)也有。我?guī)湍阒赋鰜恚褪前焉鷦印⒂腥の兜牡恼Z句加進(jìn)去太多了，在“概述”的表達(dá)上不是很準(zhǔn)。我們一起來看這段文字，這就叫作提取課文的主要內(nèi)容，提取課文中的重要信息。前兩位同學(xué)找到的語句跟老師找到的差不多。我們齊讀。

（屏幕顯示）

“屏”，一般都稱“屏風(fēng)”，是一種似隔非隔，在空間起著神秘作用的東西。它既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴，而且可以擋風(fēng)。按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。屏的設(shè)置要因地制宜，大小由人，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體。

（生齊讀）

師：我們剛才學(xué)習(xí)、實(shí)踐了這種方法：用勾畫關(guān)鍵句的方式找出文章重要的內(nèi)容。我們現(xiàn)在進(jìn)入第二個學(xué)習(xí)活動：巧表達(dá)。

（屏幕顯示）

寫句——理解細(xì)節(jié)內(nèi)容

師：很有趣的一次寫作活動。寫句，理解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容。剛才是概述，現(xiàn)在我們要細(xì)化。如何寫呢？同樣是說“屏”，我給大家四組詞，你任選一組來說“屏”。你可以寫一個句子或一段話，用進(jìn)你選的這四個詞。

（屏幕顯示）

自選一組詞說“屏”

詩意 情景 向往 微妙

擅長 功能 美感 稱道

帷幕 裝飾 書齋 休憩

造型 輕巧 繪畫 得體

師：我建議可以分小組進(jìn)行。一組選擇第一組詞語，二組選擇第二組詞語，以此類推。開始。

（生認(rèn)真寫作，教師巡視）

師：現(xiàn)在我們交流一下。

生1：屏，一種微妙的有文化成分的用具，在起著多種作用的同時，也將人置于一種詩意的情景中，讓人對屏上的藝術(shù)世界心生向往之情。

生2：屏是富有詩意的。詩與畫把屏渲染成一個富有文化底蘊(yùn)的情景，令人充滿向往。它的微妙無處不在，從功能到內(nèi)涵無不展現(xiàn)了古代人的才華與智慧。

師：像這樣的寫作，我可以給你們打一百分。組織得很漂亮、很得體，文章的造型也很美。謝謝。

生3：屏的功能極為廣泛，既是藝術(shù)點(diǎn)綴，又可以擋風(fēng)；既可以放在室內(nèi)，又可以放在室外。不管放置在何處，屏都好似一篇美感與功能相結(jié)合的文章，使觀賞屏的人都齊聲稱道。

師：多好！讓我們立刻感受到生活中的一種藝術(shù)之美。

生4：我的老師擅長在功能獨(dú)特的屏上作畫。那屏實(shí)用而又充滿美感，散發(fā)著一絲絲淡淡的清香，使人稱道不已。

師：發(fā)揮了想象力。你的老師一定是一位有才華的老師。請第三組的一位同學(xué)。

生5：屏可以按照建造材料及其裝飾的華麗程度進(jìn)行分類，顯露出使用人不同的經(jīng)濟(jì)與文化水平，同時屏與帷幕起著同樣的作用，應(yīng)用廣泛，如在書齋、廳堂、院子當(dāng)中均可應(yīng)用，同時，屏也給我們一種文化上的休憩。

師：每一個詞都用得很得體，恰到好處。

生6：屏與帷幕起著同樣的作用，屏的裝飾有書有畫，不同的裝飾可以顯示出不同的效果。屏可以放置在宮殿、廳堂、院子、書齋、天井等地，若是人們在屏的遮蔽下休憩，必會引起無限的遐想，凈化人們的心靈。

師：凈化人們的心靈，陶冶人們的情操。這樣的話語和文章中的話語一樣美。假如我們把屏放置在我們的書齋里，那就會更富有詩意了。

生7：屏的造型輕巧，上面有繪畫或詩文，若放置的得體，便是個不可多得的裝飾品。

師：你看，用了一個“若”字，“若放置的得體”，便會給我們一種美好的藝術(shù)享受。

生8：屏具有實(shí)用性、藝術(shù)性，而且富有詩意。從建筑的材料和裝飾的華麗程度，可以劃分不同的種類，它微妙的情景，令人向往。

師：嗯，它很微妙，因此讓我們向往。

生9：屏的造型是輕巧的，屏的繪畫富有詩意，色彩豐富，它的設(shè)置要在多方面都做到得體，才能使它更加微妙。這便是我們的先人在屏上作的功能與美感相結(jié)合的文章。

師：你除了選用第四組詞之外還多用了幾個詞。多好啊！這就是創(chuàng)造。

師：根據(jù)課文內(nèi)容，我們用自己的表達(dá)，來說“屏”，來說它的藝術(shù)性，說它的微妙之處，來說它表現(xiàn)出來的古老的文化傳統(tǒng)，來說它對我們生活的作用，來說它給我們美好的感覺。這節(jié)課我們就做這樣兩個活動。選句是閱讀，是提取課文的重要信息；寫句是寫作，通過寫作來讓我們一起欣賞“屏”的特點(diǎn)。這節(jié)課我們很好地完成了讀和寫的任務(wù)，讀懂了課文。

（屏幕顯示）

我們的學(xué)習(xí)活動

選句——讀——提取信息

寫句——寫——特點(diǎn)欣賞

師：謝謝同學(xué)們！下課！

【評點(diǎn)】

追求創(chuàng)新，崇尚美感；形式簡約，內(nèi)容充實(shí)；訓(xùn)練語言，啟迪思維；引導(dǎo)活動，注重積累：這是余老師一貫的教學(xué)風(fēng)格。《說“屏”》一課，再次讓我們領(lǐng)略到了這種風(fēng)格的無限魅力，它正如一道富有詩意的“屏”，讓聽者在似隔非隔中，欣賞到了余老師用儒雅與淡彩揮就的“這篇功能與美感相結(jié)合的文章”，而這次第，怎一個“巧” 字了得。

一、追求創(chuàng)新，崇尚美感

余老師為此次講學(xué)量身打造了自己的第三版《說“屏”》教學(xué)設(shè)計，因?yàn)榇舜斡嗬蠋熓敲鎸ζ吣昙壍膶W(xué)生講授這篇收錄在八年級教材中的文章。這種因不同學(xué)情而設(shè)計教學(xué)，不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我的風(fēng)范也許就是名師之所以成為名師的原因所在。聆聽余老師的課就如同聆聽班德瑞的鋼琴曲，舒緩中感受著美的躍動。整節(jié)課美在簡約、清晰、流暢的板塊式結(jié)構(gòu)；美在明確、厚重、多維的教學(xué)內(nèi)容；美在目標(biāo)、角度、方法的新奇；美在教學(xué)環(huán)節(jié)的“隔而未隔”“界而未界”；美在潤物無聲的不著痕跡；美在激發(fā)思維躍動的情境設(shè)計；美在教學(xué)設(shè)計所彰顯的設(shè)計者的睿智與沉淀；美在課堂評價語言所流瀉出的激勵與呵護(hù)……

二、形式簡約，內(nèi)容充實(shí)

（一）開門見山巧導(dǎo)入

沒有氣勢如虹、華章麗彩、山雨欲來之前的蓄勢，只有娓娓道來：屏，大門外或大門內(nèi)對著大門起遮擋作用的墻→室內(nèi)外用來隔斷視線或擋風(fēng)的用具→形狀像屏風(fēng)一樣的東西→像屏風(fēng)一樣起著遮蔽作用的東西。余老師用詞義本身奇妙的變化，讓學(xué)生感受到漢字的魅力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知的欲望。簡約的導(dǎo)入，短小精悍，打造了一個精巧的“鳳頭”，在短短的3分鐘內(nèi)，便把學(xué)生的注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上，使學(xué)生迅速進(jìn)入了學(xué)習(xí)的情境。

（二）內(nèi)容充實(shí)巧兼容

《說“屏”》一課，余老師設(shè)計了兩個教學(xué)板塊：課文內(nèi)容再表達(dá)；課文內(nèi)容巧表達(dá)。看似單薄的造型，卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。這里既有語文知識的傳遞，也有閱讀能力、寫作能力的訓(xùn)練，更有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。而于簡約中蘊(yùn)含豐富的關(guān)鍵便是“兼容”。

1.朗讀訓(xùn)練與語文知識的傳授相兼容

“讀書百遍，其義自見。”讀，在余老師的任何一種課型設(shè)計中都是不可或缺的環(huán)節(jié)。更重要的是，每一次的讀都不是為了讀而讀，而是有目的地讀，有技巧地讀。如余老師執(zhí)教《律詩二首》（《游山西村》《過故人莊》）時，采用了一詩四讀的方法：朗讀、譯讀、背誦、說讀，一線串珠，層層遞進(jìn)。在執(zhí)教《云南的歌會》過程中，余老師以“讀”為核心設(shè)計了三個板塊：速讀課文，以“《云南的歌會》特色概說為話題說話”；精讀課文，對第四段文字進(jìn)行“美點(diǎn)欣賞”；尋讀課文，以“課文之最”為話題，概述生活是多么有趣……翻開余老師的教學(xué)設(shè)計，無處不見“讀”的蹤影，無處不見“讀”的精妙。《說“屏”》一課，余老師再次讓我們認(rèn)識到：原來可以這樣讀：第一段，我們要感受在一篇介紹事物的文章中，作者充滿情感的從自己的感受寫起的這樣一種開頭方法……第二段，感受先總說一句，然后舉例子的寫法……第三段，感受先從有趣的地方寫起，然后再說明事物的寫法……第四段，感受作者從正反兩面來說明事物的方法……第五段，感受作者寫這篇文章的用意。這種點(diǎn)撥式的師生共讀，已不再是讀準(zhǔn)字音、讀得流暢的淺顯的朗讀，而是兼容語文知識于一體的有所認(rèn)識地讀，感悟地讀，思辨地讀。

2.閱讀訓(xùn)練與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)相兼容

余老師的第一個板塊設(shè)計旨在訓(xùn)練學(xué)生通過提取信息整體感知課文內(nèi)容的能力。能準(zhǔn)確地提取文本中的主要信息可以說是走進(jìn)文本的一把鑰匙。尤其是對于《說“屏”》這樣一篇小品式的說明文，準(zhǔn)確地提取出信息無疑就是提取了綱領(lǐng)，文章的脈絡(luò)及說明內(nèi)容便一目了然。那么什么信息才是主要的，應(yīng)該怎樣提取信息？余老師在學(xué)生操作之前做了簡潔、明晰的講解：“把你選出的句子連接起來就是全文的要點(diǎn)”，“概述，就是一點(diǎn)生動的東西都不要”，“用勾畫的方式，選出文中能概述文章基本內(nèi)容的句子”。 學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法就在這寥寥數(shù)語中水乳交融在一起，一切都是那么自然，那么流暢。而接下來的自主提取、同桌交流、互評糾錯、整合明確，又正是一個學(xué)習(xí)探究流程的完整體現(xiàn)。如果學(xué)生長期處于這樣一種邏輯思維的訓(xùn)練中，自然會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的探究方法。

3.各個教學(xué)環(huán)節(jié)與積累相兼容

北京師范大學(xué)文學(xué)院王寧教授說：“什么叫認(rèn)識字？會讀、會寫、會解、會用才叫認(rèn)識。”如果說王寧教授給予我們的還只是理論性指導(dǎo)的話，那么余老師的這節(jié)課則用事例教會我們?nèi)绾稳ホ`行這“四會”。在字詞教學(xué)離我們的語文課堂漸行漸遠(yuǎn)之時，在解詞已淡出我們的教學(xué)環(huán)節(jié)之際，余老師卻設(shè)置了約3分鐘的讀詞、解詞內(nèi)容。對此，當(dāng)時的我也心生疑問。但到了第二個教學(xué)板塊——課文內(nèi)容巧表達(dá)時，我不禁釋然：在四組16個詞語中，有6個比較生疏的詞語已經(jīng)在解詞的環(huán)節(jié)作過解釋，其中“微妙”“得體”兩個詞，余老師不但做了詳解，還舉出了使用情境，學(xué)生懂得了詞語的含義，必然為連詞寫句做了鋪墊，而具體的寫作情境，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對詞語含義的理解，會寫、會用自然達(dá)成。巧妙的鋪墊！巧妙的勾連！而更巧妙的則是不著痕跡的積累。我個人在記憶英語單詞時有這樣一個體會：最好把它放在一個具體的語言環(huán)境中，而且要讓它經(jīng)常性地呈現(xiàn)。余老師的這節(jié)課讓我明白：學(xué)習(xí)母語詞匯又何嘗不是這樣呢？45分鐘內(nèi)，學(xué)生們讀過、解過、寫過、用過，多感官的接受過這些詞語，當(dāng)他們走出課堂時，對這些詞語還會陌生嗎？這比讓學(xué)生單獨(dú)、孤立地死記硬背是不是更易于被學(xué)生接受，更有實(shí)效性呢？

三、引導(dǎo)活動，注重積累

關(guān)于積累，在前文已有拙見。在此，我只想呈現(xiàn)給大家一組數(shù)據(jù)：在本節(jié)課中，學(xué)生各種形式、各種內(nèi)容的朗讀共計約8分鐘；學(xué)生默讀課文勾畫選句約4分鐘；學(xué)生連詞寫句約6分鐘；生生交流、師生交流約16分鐘，總計學(xué)生活動時間約34分鐘，在45分鐘的課堂上，余老師只給自己留了11分鐘。整節(jié)課余老師的提問設(shè)計為零，但從學(xué)生們的發(fā)言中，我們卻清晰的看到思維的絢爛繽紛。什么是以學(xué)生為主體？什么是以教師為主導(dǎo)？什么是師生平等？什么是自主學(xué)習(xí)？……無須再做理論名詞的堆疊。這里面，既有教學(xué)理念的真實(shí)，又有教學(xué)技藝的嫻熟，更有對教材、對課文的教育教學(xué)價值的深刻研究。其中閃現(xiàn)出來的智慧之光，能夠讓我們細(xì)細(xì)地欣賞品味。

我的拙筆無法寫出我內(nèi)心的全部感受，但走筆到此，我還想與大家分享一個細(xì)節(jié)。那天聽完課后，我問余老師用來寫句的那16個詞是隨意分的組還是有所依據(jù)？余老師溫和的一笑說：“要說有依據(jù)，就是教師在備課時，一定要自己寫寫看。”當(dāng)時我內(nèi)心的某個角落輕輕地震顫了一下，說不清為什么，只是時至今日仍清晰地記著這一種震顫。也許是因?yàn)榭吹搅俗陨淼牟罹喟桑苍S是因?yàn)橹獣粤饲靶械呐e措吧……

余老師，衷心地說聲謝謝！

[作者通聯(lián)：余映潮，武漢市武昌區(qū)水果湖高中；鄧鑫，大連市教育學(xué)院初中中心]