基于景觀偏好理論的大學校園環境建設研究

摘要：

校園環境從廣義上分為物質環境及精神環境，本文將物質環境中的校園景觀這一基本要素作為研究的切入點，借用非專家法的心理學模式中的Kaplan景觀偏好理論及景觀環境偏好矩陣設計調查問卷，以實證的研究方法進行大學校園環境現狀調研，并通過數據統計及SPSS軟件進行研究分析，試為大學校園環境建設提出優化建議。

關鍵詞：景觀偏好；校園環境建設；校園景觀；偏好矩陣

中圖分類號： G48文獻標志碼： A 文章編號：1672-0539（2013）04-0109-04

一、景觀偏好理論在校園環境建設中的應用

大學校園環境也稱之為大學學校的環境，指的是學生在校學習、生活及成才的境況。廣義而言，校園環境可以分為：第一，物質環境，也稱之為硬環境，包括校園景觀、校園建筑、雕塑、綠化、文化體育設施等等。第二，精神環境，也稱之為軟環境，包括學校風格、學術氛圍、學風建設、文明行為水平、師生精神狀況等等。隨著當今社會的不斷進步，教育的不斷發展，大學校園環境被視為大學的風骨，以大學校園為載體，以大學生為主體，以管理者及教師育人精神為導向，不斷的改善物質條件、增加教育內容、豐富教學方法及多樣性。優美宜人、高雅整潔的校園環境不僅本身是一種高質高量、無形的教材和有形的教具，同時也可以滿足廣大師生的文化需求，提高學生校園活動層次。因此，加強校園環境建設，對在校大學生的行為特征、心理素質、思維方式及道德標準起著潛移默化的推動作用。[1]

景觀偏好理論由Kaplan夫婦提出，本質上是一種評估，一種表示使用者對特定景觀喜好程度的一種行為態度，這種喜好程度的差異性建立在比較的基礎之上，其最終態度常常表現在選擇行為的結果上。事實上，對于景觀偏好的研究，其實就是在探討個體或者群體對于某種形式景觀環境的喜歡或者不喜歡的程度與態度，近而對這種表征性的結果加以評估的這樣一種過程。由于不同個體或者群體的生理、心理，所處大環境等背景的各不相同，所以使用者個體或是群體所能接受的景觀環境的差異性以及所產生的喜好程度亦存在一定的區別。個體的差異性所代表的范圍要狹隘于群體的差異性，在進行一項研究調查的時候，為了確保研究的準確率更高，研究結果更具說服力及意義，研究者通常更傾向于對于群體特征的描述與分析。[2]

本文將以校園物質環境中校園景觀這一要素作為研究的切入點，借用非專家法的心理學模式中的Kaplan夫婦的景觀偏好理論及景觀環境偏好矩陣，將校園景觀要素以描述性成對形容詞進行闡述，設計調查問卷，以實證的研究方法對校園環境建設現狀進行調查研究，并對調研數據進行分析處理，進而對大學校園環境建設提出較為有效的優化建議。

二、當前大學校園環境建設存在的問題

（一）對生態問題的忽視

近年來，為了滿足日益增漲的在校學生數量及學校自身建設，越來越多的大學選擇建設第二校園，即新校區。更多的學校會將自然環境優美、交通便利、校園氛圍濃厚等因素作為新校區的選址依據。然而在環境建設及施工中卻忽視了對生態問題的思考，導致了一定程度上對校園內部及周邊自然環境的破壞。校園不僅僅是教書育人環境載體，更是城市的一個重要組成部分，在重視城市生態規劃的同時，也應該關注生態型校園的環境建設。

（二）環境建設模式重復、雜亂

在校大學生除了在學校內進行學習、工作、運動等基本校園生活外，彼此之間還要進行交流。重復、雜亂的環境建設模式，除了會給師生造成視覺上的審美疲勞，情緒上的厭惡感，同時也不利于區域間的功能劃分。因此，在校園環境建設時，要盡力采用主體性突出，功能明確的環境建設模式，創造可以滿足師生日常交流及活動的空間，從而促進學生、教師、學校及社會幾者間的相互溝通。

（三）校園環境千篇一律，缺乏特點

除了校園文化內涵之外，校園環境建設也是學校特色體現的重要傳達方式。校園環境千篇一律，缺乏特點，不僅不能有效體現學校的特色，同時也有礙于學校活動的豐富開展。單純模仿式的人工施工手段容易導致校園環境建設思維的固化，降低校園景觀的多樣化，進而導致校園環境的文化及精神內涵得不到恰當的體現。

三、基于景觀偏好理論的大學校園環境建設調研

（一）調查問卷的設計

以Kaplan夫婦的四項景觀環境偏好矩陣，及通過景觀評估中心理學非專家法的研究模式所界定的與本研究對應的12個成對形容詞為研究基準，參考大學校園景觀要素所轉化的4個成對形容詞以及校園景觀偏好值作為分析基礎（見環境偏好矩陣因素、成對形容詞及釋義圖）。[3]問卷填寫內容包括：第一部分，向受測者致感謝信，對他們能夠接受調研，對本研究提供幫助而表達作者的真誠謝意；第二部分，為個人背景資料的填寫，包括性別、婚姻狀況、年齡、使用者身份、學歷、居住區域以及是否經歷過相關專業訓練共七項；第三部分，針對學校校園景觀的偏好程度進行評值。即將景觀環境偏好矩陣所轉化的12個成對形容詞，作為受測問項，并以意向尺度的五等級評值進行評分；第四部分，為校園景觀偏好值，即喜歡/愿意→不喜歡/不愿意，并以意向尺度的五等級評值進行評分；第五部分，為其他附加問題，包括是否愿意自己或者推薦他人選擇這樣環境的學校就讀？是否愿意在閑暇時段選擇這樣這所學校游覽或進行一些社交活動？這兩個附加問題。

（二）調研地點、對象的選取及調研方法

本次調研考慮到大學校園的區域性差異、研究進度、人員安排及時間等因素，將前期調研地點選取為研究較為便利的江蘇徐州中國礦業大學南湖校區。中國礦業大學南湖校區于2004年正式投入使用，屬于新建校區，其校園景觀設計及校園環境具有鮮明的特點及風格。將中國礦業大學南湖校區作為研究地點，可以更好的研究新時代及教育背景下，大學校園環境建設的現狀特征、存在問題，進而提出有效的優化建議。

將在調研地點偶然遇到的人或者選擇那些離得最近、最容易找到的人作為調查對象，包括學校工作及管理人員、在校大學生、學生家長等。

針對調查問卷不具有普遍性而具有隨機性的基本屬性，本研究采取了便利抽樣調研方法。便利抽樣也稱偶遇抽樣，是一種非概率性的抽樣方法，這里指的是從手邊方便的環境中進行抽樣。

四、調研結果分析

針對調查問卷發放情況以及回收情況、有效問卷與無效問卷情況、及受訪樣本中的受測者的社會經歷與個人背景，即性別、婚姻狀況、年齡、使用者身份、受測者學歷、是否受過相關專業訓練、居住區域、否愿意自己或者推薦他人選擇這樣的學校就讀、是否愿意在閑暇時段選擇這所學校瀏覽或進行一些社交活動的受測選項作答情況進行統計描述。

共計發放問卷300份，回收問卷278份，問卷回收率達92.67%。其中有效問卷256份，無效問卷22份，問卷的有效率達92.09%。其他作答情況統計為：

性別：其中男性共有218位，占樣本總數的85.16%；女性共有38位，占樣本總數的14.84%。

婚姻狀況：其中已婚的人士共有34位，占樣本總數的13.28%；未婚的人士共有213位，占樣本總數的83.20%。

年齡：其中年齡在25歲以下（含25歲）的共有197位，占樣本總數的76.95%；年齡在26歲～35歲的共有25位，占樣本總數的9.77%；年齡在36歲～45歲的共有23位，占樣本總數的8.98%；年齡在46歲～55歲的共有11位，占樣本總數的4.30%；年齡在56歲以上（含56歲）的共有0位，占樣本總數的0%。

使用者身份：其中學校學生共有206位，占樣本總數的80.47%；學校教職工（含退休人員）共有31位，占樣本總數的5.08%；學生家長共有15位，占樣本總數的5.86%；一般居民共有4位，占樣本總數的1.56%。

學歷：其中高中以下學歷（含高中）共有1位，占樣本總數的0.40%；大專學歷共有3位，占樣本總數的1.17%；大學學歷共有221位，占樣本總數的83.33%；碩士學歷共有24位，占樣本總數的9.38%；博士學歷共有7位，占樣本總數的2.73%。

目前居住區域：其中目前在學校內居住的共有191位，占樣本總數的74.61%；目前在校外居住共有42位，占樣本總數的16.41%；目前在所在城市周邊地區居住的共有8位，占樣本總數的3.13%；外省及其他地區的共有15位，占樣本總數的5.86%。

是否受過相關專業訓練：其中受過相關專業訓練的共有62位，占樣本總數的24.22%；沒有受過相關專業訓練的共有240位，占樣本總數的93.75%。

是否愿意自己或者推薦他人選擇這樣環境的學校就讀：有201位選擇愿意，占樣本總數的78.52%；有55位選擇不愿意，占樣本總數的21.48%。

是否愿意在閑暇時段選擇這所學校瀏覽或進行一些社交活動：在共計196份有效調查問卷中，有182位選擇愿意，占樣本總數的71.09%；74位選擇環境不愿意，占樣本總數的，28.91%。

針對中國礦業大學南湖校區調研數據的統計與整理，應用SPSS軟件進行數據分析，結果顯示，其中統一性（平均值為4.19）給人感受最為強烈，其次是分區明確（平均值為4.18）、連貫性（平均值為4.09）；而給人感受最弱的評值分別為錯綜復雜（平均值為2.53），其次為幽深神秘（平均值為3.16）、變化豐富（平均值為3.24）。其心理認知程度，以一致性（平均值為4.05）給人感受最為強烈，其次分別為易讀性（平均值為3.76）、神秘性（平均值為3.45）、復雜性（平均值為3.11）。

就調研結果而言，中國礦業大學南湖校區的校園景觀形式整體上較為統一，分區較為明確，校園景觀中重復的元素、區域較多。但是校園景觀給人感覺較為錯綜復雜，并且缺少幽深以及神秘的感覺，變化較為不夠豐富。

五、大學校園環境建設優化建議

綜合以上調研數據分析結果得知，校園景觀環境是校園環境建設不可或缺物質設施，是大學校園精神文化建設的基礎保證，同時也是在校師生順利開展教育教學活動、健康成才的必要條件。[4]由此也可以得出校園環境建設應該遵循以下原則：

（一）總體布局的生態性原則

總體布局是校園環境建設的基本框架，也是校園環境內涵及特征的總體表述。校園環境的建設不僅要注重校園本身的發展，同時也要兼顧校園周邊生態大環境的有機組成部分。應做到校園景觀的功能分區布局合理、重點突出，充分考慮和利用校園內部及周邊自然生態環境，區域間既互不干擾又要方便聯系。還應注意適當滲透思想教育成分，寓德于物，寓教于樂，只有內容與形式的完美結合，才能給廣大師生提供一種美的享受，才能有效改善大學校園環境建設。

（二）整體規劃的主體性原則

大學校園是眾多高校師生學習、聚集與生活的主要場所，以在校師生為主要群體。因此，大學校園的景觀環境必須建構師生身、心靈安全的空間。必須通過感染、模仿、從眾、認同等心理機制，引起師生的個人心理和行為變化，才能促使他們更好的融入校園環境，達到學校育人的目的，才能激發在校師生的愛校意識和自豪感，從而增強學校的吸引力及凝聚力。

（三）校園環境的特色性原則

首先，要注重校園環境與學校所處的天然環境的和諧交融；其次，還要注重時代、民族及學校歷史發展的特征，發揚傳統優勢、創建獨具特色的校園環境。特色性不僅是整體校園環境建設最為突出的表征，同時也具有啟迪功能。當代在校大學生是具有一定知識水平及心理素質的特殊群體，可以透過校園景觀這一載體，從中洞悉對校園環境的識別和體驗，甚至透過校園環境的表象，獲得更為深層次的思考與啟示。促使在校師生增強對學校的認同感、自身的使命感，和對未來的遠大抱負。

參考文獻：

[1]王紫雯.高等院校的環境教育[J].世界建筑，1999，（2）：76-78.

[2]Kaplan，S.，Kaplan，R.，Brown，T.Environmental preference：A comparison of four domains of predictors[J].Environment and Behavior，1989，（21）：509-530.

[3]Kaplan，R.Some psychological benefits of gardening[J].Environment and Behavior，1973，5（2）：145-162.

[4]陳玉海，李漢超，劉蓓蓓.對新形勢下高校校園環境建設的思考[J].教育與職業，2012，（4）：57-58.