學科內容為依托的大學體驗英語的實證研究

摘 要：學科內容為依托的大學體驗英語將英語學習和學科內容融合在一起，既促進了語言的發(fā)展，又有利于學科知識的構建。通過調查發(fā)現(xiàn)該模式激發(fā)了學生專業(yè)英語口語表達方面的興趣，又有利于擴展專業(yè)英語詞匯和提高跨文化商務交際方面的意識。同時，學生在專業(yè)英語自學學習能力上也有了進一步的提升。

關鍵詞：學科內容為依托；專業(yè)英語學習動機；專業(yè)英語學習能力

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0295-03

引言

大學英語課程教學要求指出大學英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效進行口語和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要[1]。這就要求大學英語教學必須融合學生的專業(yè)知識，有利于學生今后的事業(yè)發(fā)展和社會交往。蔡基剛也認為語言學習和知識學習融合到一起已成為后大學英語教學時代的趨勢[2]。隨著雙語教學在大學高年級進行成為重要的學習趨勢，在大學基礎階段采用 “以學科內容為依托的外語教學”無疑將給大學英語改革帶來一個全新的方向。“依托式教學”是指語言教學基于某個學科或某種主題內容的教學之上，把語言學習和學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高[3]。這種外語教學理念在國外已有了很多的嘗試，其有效性也得到了一定的實證支持[4]，袁平華在試驗中證明依托式外語教學將語言學習融入學科知識學習之中，改善了語言學習的環(huán)境，符合語言習得的規(guī)律，并且以內容為依托的外語教學能把形式學習的焦慮感降到最低程度，同時極大的激發(fā)學生的興趣和動力，使他們成為自主的學習者[5]。但是由于很多研究還沒有把學習者所學習的專業(yè)學科內容和大學英語教學相結合，所以在大學英語教學環(huán)境下以學科內容為依托的外語教學模式研究有必要繼續(xù)深入的研究[6]。

一、研究方法

（一）研究問題

1.以專業(yè)內容為依托的大學體驗英語教學模式是否對學生的專業(yè)知識學習動機產生影響？

2.以專業(yè)內容為依托的大學體驗英語教學模式是否對學生的專業(yè)知識學習能力產生影響？

（二）實驗設計

首先在開學初對學生發(fā)放學習需求的問卷，問卷結果表明，學生對于專業(yè)英語學習充滿了興趣，他們希望能在大學英語的教學內容中增加基礎商務英語的內容，同時他們還希望能了解一些商業(yè)實踐基本內容和一些跨文化商務交際內容。總之，學生的學習需求的問卷分析顯示學生對于專業(yè)英語學習興趣濃厚，具有較強實用性英語學習需求。

其次，我們根據學生對于專業(yè)知識的學習需求，也考慮到國貿專業(yè)學生的專業(yè)特點，最終確定和國貿專業(yè)內容相關的一些主題內容，其中包括著名商業(yè)人士經營理念和成功的個案研究，著名商業(yè)品牌調查研究，商務談判模擬，求職面試模擬，商務中的文化差異和跨文化商務交際等一些話題，在確定了教學內容后，我們圍繞這些內容精心設計教學方法。我們采用了體驗式的英語教學方法，主要特點是設計有效的教學任務，盡可能地創(chuàng)設真實情境，調動學習者的各種感官參與到真實語境的體驗中，通過感覺運動系統(tǒng)，體會身體，大腦與環(huán)境的互動，促成專業(yè)知識的建構和語言運用能力的生成。

（三）實驗對象

溫州某大學二年級的國貿專業(yè)本科92名學生參與此次試驗，其中男生20人，女生72人，他們由同一位英語教師任教，周課時是4節(jié)。其中48人已經通過四級考試，占總人數(shù)52%。

（四）調查工具

實驗中期和后期分別兩次發(fā)放問卷。兩次問卷內容大致相同，內容主要是調查學生專業(yè)英語的學習興趣和專業(yè)英語學習能力發(fā)展情況。問卷量表采用李克特五點式量表，1代表決不同意，2代表不同意，3代表不確定，4代表同意，5代表完全同意。問卷分發(fā)之后都對部分學生進行訪談。任課教師在教學過程中記錄教學日記，對每次任務設計，效果，學生反映都做詳細記錄。

二、結果

（一）對專業(yè)學習動機的影響

首先，調查問卷數(shù)據表明，學生對商務英語口語興趣更加濃厚了，訪談中，他們提到非常喜歡課堂中用英語進行商務談判模擬，做企業(yè)商務推廣介紹，調查并做有關成功商務人士的報道等商務英語口語活動，特別提到在做商務談判模擬中他們積極參與，互相評論和補充彼此的不足，學習到了很多談判技巧和談判表達方面的知識，真實的模擬體驗激發(fā)了他們用英語表達專業(yè)知識的強烈求知欲和表達欲望，同時也體會到了口語表達能力得到發(fā)展和提高的成就感，教師感覺課堂討論熱烈，學生參與度高，這和傳統(tǒng)被動的灌輸型課堂形成鮮明對比，隨著教師的鼓勵，同學們結成小組，他們在協(xié)商中學習語言，并且學會合作和交流。其次，學生對于商務英語詞匯積累也越來越感興趣，專業(yè)詞匯積累方面也有了較大的提高，他們意識到沒有足夠的專業(yè)詞匯的積累，他們無法用英語完成專業(yè)的口語活動，閱讀專業(yè)的書籍或材料也會有很大的困難，更不用說用英語進行書寫專業(yè)英語小論文或寫外貿電郵了，所以他們通過各種方式積極擴大專業(yè)英語詞匯，比如做詞匯筆記，及時總結形成詞匯網絡地圖，教師也積極組織一些活動，比如開展單詞競賽和翻譯等，有意識地幫助學生在表達中運用這些專業(yè)詞匯，達到學以致用。第三，學生對跨文化商務交際的興趣在提升，在實驗期間，學生認真完成了調查有關各國文化商務交際的研究項目，通過調查，他們對各國商務文化有了一定的了解，通過對比各國文化差異，他們積累了一定的跨文化商務交流知識和禮儀，更好地意識到了只有把語言交流和文化知識學習相融合才能更好地促進跨文化商務交流，由此也避免因為文化差異造成商務交往方面的障礙。第四，數(shù)據還顯示相當一部分學生在報考商務英語級別考試的意愿更加強烈了，這可能是受到目前就業(yè)和社會壓力的影響，許多學生認為專業(yè)等級證書能比較有利地說明他們具備一定的專業(yè)知識和技能，證書的獲得也能較好幫助他們找到更好的工作，同時從另一個角度也說明大學生中的考試傾向的學習動機仍然比較強烈，這種考試動機對于普通英語和專業(yè)英語的學習具有普遍的影響。總體上，學生學習商務英語的內在動機和外在動機比如考試動機都在一定程度上得到了增長。

然而數(shù)據也反映出學生的不足方面，首先，對于聽商務英語音頻資料，學生興趣不高，這可能是因為學生缺乏合適水平而又吸引他們的專業(yè)視聽資源，比起市場和網絡上豐富的娛樂性質的視聽說資源來說，具有較強吸引力的專業(yè)商務英語的視聽資料數(shù)量少且內容比較舊。其次，學生對通過網絡瀏覽商務英語信息仍然興趣不高，這說明他們還沒有充分意識到利用網絡來學習專業(yè)英語的潛力和重要性，對于網絡學習的利用也缺乏適當指導。第三，雖然在一定程度上學生的商務英語基礎知識在增加，但是學生對于用英語進行商務活動的信心并沒有隨之增強，他們仍然缺乏信心進行專業(yè)知識的溝通，這可能是由于試驗的時間比較短，學生還沒有受到比較系統(tǒng)的商務英語訓練，同時學生本身專業(yè)的聽說能力，翻譯能力等都是處于入門級別，因而隨著更多的語言活動實踐的開展，很多語言和專業(yè)知識方面存在的不足之處就暴露出來，打擊了學生的自信心。

（二）對專業(yè)知識的學習能力的影響

實驗增強了學生的商務英語學習能力，首先反映在學生的專業(yè)商務信函書寫能力增強了，學生在訪談中提到平時課內外大量商務知識閱讀輸入擴展了詞匯和表達能力，同時積極參與各種口語活動又有利于語言的學以致用，這些輸入和輸出活動為專業(yè)的書寫能力奠定了扎實的語言基礎。同時學生搜集和處理英語財經和貿易信息能力明顯增強了，在體驗式英語教學中，學習者以調查項目為引領，以問題為情境，運用各種不同學習方式去尋找資源并對相關信息進行歸納總結，討論解決問題的方法，這種主動探究的學習方式不僅使學生尋找資源和解決問題的能力得到了鍛煉，同時他們在自我探索和體驗學習過程中整合了專業(yè)知識和英語能力，發(fā)展了批判性思維能力，學會了互相協(xié)作，相對于傳統(tǒng)的灌輸方式，學生反映更喜歡這種能夠自己做出選擇，積極主動的自主學習方式。學生說他們課外商務英語學習上投入時間增加了，利用或創(chuàng)設各種情境進行商務交流的意向也更強烈了，這在一定程度上說明學生自主學習意識和能力在不斷增強。

但是相對于學生較高的專業(yè)英語學習需求和學習興趣來說，學生的專業(yè)英語學習能力還處于起步的階段，學生的專業(yè)學習能力還需要在高年級得到更系統(tǒng)的訓練。

三、結論

以專業(yè)內容為依托的大學體驗英語教學模式有助于激發(fā)學生專業(yè)英語學習興趣，特別在專業(yè)英語口語表達興趣，專業(yè)英語詞匯擴展，跨文化商務交際等方面有較好的效果，學生專業(yè)英語自主學習能力上也有了一定的提升，這些都為學生在高年級用英語進行專業(yè)知識的系統(tǒng)學習打下了一定的語言和專業(yè)知識的基礎，也使學生更加明確了學習英語的實用價值。但是，從實驗效果來看，學生的語言水平無疑也是一個重要的影響因素。語言水平比較高的學生顯然感受到了語言和專業(yè)英語共同學習進步的樂趣和成就感，但是對于一部分水平較低的學習者來說，學習效果可能是比較有限的，這也符合Cummins的閾限理論所指出的，依托式教學只有在學生的二語水平達到一定的程度才能使二語學習對其認知發(fā)展產生正面效應[7]。因為受到二語水平的局限，有的同學可能聽不懂老師的講課或同學的討論而產生焦慮情緒，學習動機受到影響，從而造成學科知識和英語水平的提高受到制約，所以如何使不同的學習水平的學習者都能從這樣的教學中收益？同時，此次實驗也為大學英語教師的職業(yè)發(fā)展提供一些新的思路，實施以專業(yè)內容為依托的大學體驗英語教學模式需要教師既要熟悉專業(yè)知識，又要充分懂得用恰當?shù)慕虒W技巧，目前具有這樣知識結構的教師還比較少，所以依托型的大學體驗英語教學模式無論在教學對象，師資配備和培訓，教材和教學資源配備等問題上都還存在較多探索和研究的空間。

參考文獻：

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[6]俞理明，韓建俠. 渥太華依托式課程教學及其啟示[J].外語教學與研究， 2003， （3）： 465-468.

[7]Cummins， J. Linguistic interdependence and the educational development of bilingual children [J]. Review of Educational Research 1979.49： 222-251.