化工學院“形勢與政策”課考試改革的實踐嘗試與分析

摘 要：通過改革“形勢與政策”課的考試方式，將多樣化的考核方式貫穿于課程教學實踐全過程，大大提高了課程教學的實效性和有效性，切實提升了大學生的思想政治水平和綜合素質。新的考試方式深受大學生歡迎，具有較好的推廣應用價值。

關鍵詞：形勢與政策；考試改革；實踐嘗試；實效性；有效性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0268-02

“形式與政策”課是加強大學生思想政治教育的重要陣地，對幫助青年大學生深刻理解和領會黨的最新理論成果、認識當前國內國際政治經濟形勢具有較強的指導作用。本文介紹的教學實踐嘗試，學生不但要課上學習，課后還要分小組進行時事熱點討論、社會實踐、主題報告、思想匯報等。最終成績由課堂表現(xiàn)、平時表現(xiàn)、時事討論報告、實踐報告、主題報告、思想匯報以及期末考試成績組成，以考察學生的綜合素質能力，考察學生對國際國內時事政治的關注程度，考察學生對社會和學校發(fā)展建設的了解程度，考察學生的思想政治水平和認識、分析、辨析和解決問題的能力。

一、“形勢與政策”課考試改革的必要性

“形勢與政策”課是高校思想政治教育的重要內容和途徑，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地。中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》（教社政[2004]13號）中明確要求，“形勢與政策”課是每個大學生的必修課程，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用。為提高該課程的教學質量，多數高校在深入研究該課程的教學改革，而對該門課程考試考核方法的研究不夠深入。

目前，筆者所在學院“形勢與政策”課考核主要是開卷式的卷面考試成績再加上平時成績綜合構成學生的最終成績，這種考核方式還具有一定的普遍性。然而，這種方式存在一定的弊端，首先，學生平時成績所占比例較低，主要由最后的考試成績決定最終成績的高低，不利于發(fā)揮同學平時學習的主觀能動性；其次，考試內容主要是平時教學過程中的基本知識，考試開卷，不利于考察同學的分析問題解決問題的能力，不利于考察同學綜合素質。考試作為督促學生學習、檢驗學生學習效果、評價教學質量的重要手段，發(fā)揮的作用還不夠充分。

通過改革“形勢與政策”課考試方式，探索建立一套行之有效的大學生“形勢與政策”課教學和考試評價方法，改變現(xiàn)有通過單純的主要由期末考試來評定成績這一現(xiàn)狀，增強教學的實效性和有效性，同時又能培養(yǎng)大學生的愛國主義、集體主義精神，加強大學生主動關注并正確認識國際國內時事政治、做當今社會主人翁的意識，顯得尤為必要。

二、“形勢與政策”課考試改革的實踐嘗試

“形勢與政策”課在大學生的成長成才過程中起著極為重要的作用，筆者根據實際情況，結合以期達到的教學目標，對該門課程考試改革進行了實踐嘗試，現(xiàn)將情況介紹如下。

1.將考試和全過程考核相結合。“形勢與政策”課知識掌握程度和是否有效果重在平時積累與平時表現(xiàn)，單純依靠期末考試成績，容易導致學生平時態(tài)度不端正、學習怠慢等不良情況。因此，將該門課程的考核貫穿整個教學過程，且重在平時考查成績。在實踐過程中，我們將該門課程的總成績按照課程出勤表現(xiàn)20%，日常生活平時表現(xiàn)10%，討論調查報告40%，期末考試成績30%的比例綜合評定學生成績。鼓勵學生上課積極發(fā)言，不遲到不早退，上課認真；鼓勵學生做好人好事，助人為樂，遵紀守法，熱心為同學服務，遵守校紀校規(guī)，對違反校紀校規(guī)的同學要適當扣分；鼓勵學生認真積極參加討論調查報告等。督促學生循序漸進，養(yǎng)成良好的學習、思考習慣。

2.注重學生課后自我學習和討論。在教學過程中，根據授課內容和當前的社會時事熱點、焦點事件、身邊的某些社會現(xiàn)象，學生以小組形式進行討論。同學根據授課時接受情況，再結合自己通過網絡、媒體等途徑學習情況發(fā)表自己觀點、提出問題，共同探討，互相學習，任課老師做指導，最后形成討論記錄報告。通過考察學生參與討論情況、發(fā)言情況等來進行考核。以此來激發(fā)學生的愛國主義情感和主人翁意識，使其在與黨中央保持一致的前提下，理性地看待和處理熱點問題，避免采取偏激行為。同時，培養(yǎng)學生自學能力、養(yǎng)成主動關注社會、關注時事的習慣；培養(yǎng)學生認知社會能力，能夠適應社會發(fā)展；同時，通過集體活動，培養(yǎng)學生的集體主義觀，增強集體凝聚力。

3.將該門課程與學生的社會實踐相結合。“形勢與政策”課涉及當前國內國際政治經濟形勢，如何讓學生理論結合實踐，加深對現(xiàn)階段我國國情的認識，感受我國改革開放以來取得的巨大成就，體現(xiàn)該門課程在觀念、態(tài)度等精神層面的動力支持作用。開展必要的社會實踐，將第二課堂融入課程的考核是非常有必要的。首先，學生利用寒暑假時間，以組隊或個人形式參加一些社會實踐，如到與自己專業(yè)相關的工廠企業(yè)學習參觀、調查，對自己家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀進行調查，到家鄉(xiāng)中小學進行社會實踐等，增強學生對社會的認識、適應，同時堅定學生社會主義理想信念。學生最后以社會實踐報告的形式，提交了實踐成果。其次，課程學習期間，針對當前的時事社會熱點，在校內開展相應的社會實踐活動，增強學生的社會責任感。如2012年全國掀起的學習雷鋒高潮，學生也以組隊的形式在校內進行社會實踐，弘揚雷鋒精神。學生最后以PPT形式對實踐成果進行了匯報展示。通過這些實踐活動來提高該門課程的實效性和有效性。

4.注重考察學生綜合素質。高校的社團已形成了融體育、文化、科技、社會公益于一體的局面，已經完全能夠與課堂的授課內容相匹配。在教學過程中，將本學期要講的幾個主題及相關要點告訴同學，同時加上我們討論的幾個主題，學生組隊提前準備材料，形成PPT報告，最后在全院選出優(yōu)秀的幾組在全院進行PPT講演競賽，獲獎的隊伍給予獎勵。通過競賽，不但讓同學們增長了知識，也培養(yǎng)了同學們的團隊協(xié)作能力和交際口才，提高了學生的綜合素質。本次學生形式與政策PPT競賽也是首次，在實踐過程中借助了學生社團力量，對整個競賽過程進行組織策劃，形成了較好的效果。通過考察學生在整個過程中的表現(xiàn)來進行考核。

5.注重考察教與學的效果。學期課程結束后，注重對教與學效果的評估。每位同學根據本學期學習情況進行總結，將思想情況形成文字進行匯報，要求學生明確自己在本學期學習期間，具體做了什么，有什么收獲感想，對學習該門課程的看法、態(tài)度、建議以及對實行考試改革后的意見等，只要是自己最真實的想法，不限字數。通過思想匯報，不但可以了解同學對該門課程老師的教學效果和對該門課程教學的好的建議，還可以了解同學們的思想狀況，了解哪些同學有什么需求，并對個別同學進行單獨的輔導幫助。不少同學講，考試改革后，逐漸形成了主動關注時事、關注社會的習慣，尤其是女生。

三、“形勢與政策”課考試改革分析

本次“形勢與政策”課考試改革實踐，普遍反映效果較好，深受學生歡迎，學生自我感覺受益匪淺。主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.提高了課程教育教學的有效性。通過形式多樣的社會實踐、主題演講和思想匯報，讓學生主動地接受思想政治教育，避免了傳統(tǒng)那種盲目性的灌輸性的教育，大大提高了學生對該課程的認同度，達到了教育教學的目的。

2.提高了課程教育教學的實效性。通過課后對當前國際國內時事熱點的討論和學習，及時讓學生洞悉國際國內發(fā)展形勢，時刻與黨中央保持高度一致，理性看待和處理熱點問題，提高了學生思想覺悟和政治敏銳性。

3.培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。在教育教學實踐中，給學生提供了自我表達、自我展示的機會和平臺，讓學生明白怎么去學習、怎么去思考、怎么去做事，突出了學生個體的特殊性，給了學生更大的自由發(fā)揮空間，有利于學生成長成才。

4.提升了學生熱愛祖國、關注社會的意識。通過對當前社會時事熱點學習討論和主題演講，讓學生主動關心國際國內時事政治，主動融入到經濟社會發(fā)展過程當中，增強了學生對祖國的熱愛和對社會的了解，提升了學生的愛國主義情感和民族自尊心和自豪感。

5.增強了學生集體主義意識和團結協(xié)作的能力。通過舉辦小組學習和討論、主題報告競賽等團隊協(xié)作活動，加強了學生之間的思想交流，迸發(fā)了新穎的觀點和智慧的火花，讓學生真正體會到集體主義和團結協(xié)作的重要性，同時也增加了同學之間的友誼。

6.鍛煉了學生的動手能力和表達能力。通過社會實踐、主題報告等豐富多彩的活動，給學生搭建親自參與、親自動手和公開表達的平臺，讓學生投身于活動中，潛移默化地提高了學生的動手能力和表達能力。

“形勢與政策”課考試改革實踐通過多角度、多層次、多方式的考核和考試形式相結合，提高了學生的思想政治水平，學生已逐步形成了主動關注社會、關注時事熱點的習慣，有了做社會主人翁的強烈責任意識，能更好地認識、分析和解決問題，更能適應社會發(fā)展的需要。同時，通過組織多次集體活動，增強了集體凝聚力，增強了學生的集體主義意識。總之，此次考試改革，切實增強了“形勢與政策”課的教育教學的實效性和有效性，達到了教育教學的目的，為相近學科的類似課程考試改革積累了一定經驗，具有較好的推廣應用價值。

參考文獻：

[1]王姝.“形勢與政策”課考核方法改革的探索[J].實踐與探索，2012，（25）：315.

[2]周靜.高校“形勢與政策”課考核模式改革的探索[J].廣東工業(yè)大學學報：社會科學版，2009，（9）：67-69.

[3]范松仁，涂平榮.高校“形勢與政策”課考核方法的實效性探討[J].思想政治教育導刊，2008，120（12）：102-103.

[4]劉曉虎，蘇德強，等.關于輕化工程專業(yè)“形勢與政策”課程教學改革的思考與實踐[J].皮革科學與工程， 2012，22（6）：71-73.