普通高校本科生就業指導工作研究

摘 要：研究普通高校的本科生就業指導工作，認為就業指導工作應貫穿本科生的整個大學階段；不同年級的學生應該接受不同階段的就業指導；不同專業、學科的學生也應接受共性外的有區別的就業指導。提出就業指導工作的主線，包含三個遞進階段：職業啟蒙、職業選擇與準備、就業準備與就業；同時提出三個不同階段的就業指導內容。最后，針對不同階段提出就業指導工作建議。

關鍵詞：就業指導；本科生；普通高校

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0325-02

普通高校本科生進入大學之初，一般會有一段適應期、迷茫期，有些學生很快就跨過適應期和迷茫期，以大學生身份投入大學學習、大學生活。但是，不少大學生并不能很快跨過適應期和迷茫期，不能很快地轉變角色，而是進入一段比較長的迷茫期，渾渾噩噩地過日子；有些同學甚至到了大三、大四仍不能擺脫對未來職業的迷茫。這些問題涉及普通高校的就業指導工作。不同高校的就業指導工作開展的情況不一樣，但從一般情況看，目前普通高校的就業指導工作還存在不夠系統、不夠規范等問題，對普通高校就業指導工作的研究是有必要的。

普通高校學生包括研究生、本科生、大專生等層次學生，不同層次的學生的教育方式、培養方向等是有區別的。根據研究需要，本文研究對象為本科生。

普通高校對本科生的教育培養一般為四年。就業指導也是學校對學生教育的一部分，就業指導工作不應僅限應屆本科畢業生就業階段，而應貫穿本科生的整個大學階段，即從本科生進入大學始至畢業離校，都應對他們展開就業指導相關教育工作。

就業指導其實應該包括大學生的大學教育和培養，但專業知識和技能教育牽涉較廣，學科種類繁多，本文僅討論縮小范圍的就業指導，不包含專業知識和技能等涉及各專業各學科的具體教育。

一、文獻綜述

馬于強（2005）、張金華、艾修俊（2007）、陳樹冬（2010）、彭曉波、林逢春（2010）、王乾豐（2010）、鄒團（2010）等從就業指導觀念、內容、形式、師資、效果等方面進行研究，指出目前高校就業指導工作存在的問題。這些研究從多個角度分析高校就業指導存在的問題，但有些研究的范圍僅限應屆畢業生的就業階段，忽視了就業指導應該覆蓋學生的整個大學階段。此外，就業指導存在的問題缺乏一條主線提領，顯得較為散雜。

對就業指導工作的建議方面，李鐵莉、王永強、徐紹文（2005）、陳嘯、董承軍、李小晨（2010）等認為就業指導中心職能應該進一步擴展，成為集研究、教學、管理、培訓、指導、咨詢、服務等為一體的綜合部門。鄭邦山（2005）、陳嘯、董承軍、李小晨（2010）等認為應建立學校、專門部門、院系的就業指導組織結構。王曉三（2005）認為就業指導應擺脫原來純技術指導的狹隘思想，應以職業生涯規劃和職業角色技能發展為主線，從職業生涯、人生規劃、職業角色技能等更高層面去認識和把握就業行為。王乾豐（2010）認為應重視就業工作、建立健全就業工作管理機制，加強隊伍的專業化建設、實施全程化的就業指導，轉變職能、強化服務意識、突出個性化的就業指導，結合專業教學、加強社會實踐。

以上研究對就業指導提出了針對性的建議，拓展了思路。但同時也忽視了一些問題，一是普通高校本科生就業指導應該是分階段的，不同年級的學生應該接受不同階段的就業指導；二是普通高校學生的專業、學科較多，除共性的就業指導內容外，還應該有區別地展開不同專業、不同學科的就業指導工作；三是對就業指導工作的建議，應根據就業指導工作存在問題，提出針對性的建議，增加可操作性，以系統地更好地指導實踐。

二、就業指導主線、階段及內容

普通高校的基本功能之一是培養人才，普通高校就業指導也應該圍繞教育和培養人才進行。就業指導雖然包括就業指導觀念、內容、形式、師資、效果等內容，但就業指導地主要任務是讓學生掌握職業發展、就業相關素質、知識和技能，以更有目標更充實地過好大學生活，并順利走向社會，把所學知識付諸實踐奉獻社會；這些任務才應該是最核心的，就業指導的觀念、內容、形式、師資、效果等內容，以及學校需提供的政策、人、財、物等的支持都應圍繞其產生和進行。

根據大學生培養計劃以及大學生學習規律，可以把普通高校本科生就業指導的主要任務提煉出一條主線，具體包含三個遞進階段：職業啟蒙、職業選擇與準備、就業準備與就業，如圖1所示。

第一階段為職業啟蒙階段，就業指導內容應包括：職業規劃啟蒙、自我認識及完善、就業價值觀引導、專業導論等。實施階段為大一階段，全體學生均應參加職業啟蒙教育。

第二階段為職業選擇與準備階段，就業指導內容應包括：專業發展介紹、專業/學科學習和實踐經驗交流、專業實習基地參觀、社會實踐、職業探索與選擇、職業能力與素質拓展、職業規劃個體咨詢等。實施階段為大二、大三階段，按專業/學科進行，個別內容由個體根據需要進行。

第三階段為就業準備與就業階段，就業指導內容包括：專業實習、簡歷制作、應聘知識及技能（面試、筆試、形象禮儀等）、就業服務（政策宣講、就業信息發布、就業手續辦理等）、就業困難生幫扶等，實施階段為大三至畢業離校。

三個階段的主要邏輯是依次遞進，但它們并不是完全割裂的，它們的某些內容可以相互穿插，比如職業啟蒙階段的“自我認識及完善”，可以貫穿三個階段、走向社會后的職業生涯，甚至貫穿學生的整個人生。

三、就業指導建議

（一）總體建議

從總體上，普通高校應認識到就業指導工作不應僅限應屆畢業生的就業階段，而應貫穿本科生的整個大學階段，即從本科生進入大學始至畢業離校，都應對他們開展就業指導相關教育。在指導過程中，應遵循學生學習規律分階段進行。

普通高校學生的專業、學科較多，不同專業、不同學科的學生應該開展有區別的就業指導工作。

（二）職業啟蒙階段建議

不少高校已把專業導論列入必修課。職業規劃及就業價值觀引導等職業啟蒙課程也應列入必修課，賦予1—2學分，對全體學生以職業啟蒙和就業導向，幫助學生更快更好地跨過大學適應期，盡快轉變角色，投入到大學學習生活中；引導學生參與職業素質測評，對自我有一定的認識并能不斷完善自我，掌握一定的職業規劃知識，避免在大學初陷入迷茫期，耽誤學業和成長成才。

學校提供相關政策支持，包括把職業啟蒙課程列為必修課、賦予學分的政策支持；此外，還應提供教學場地、資金、師資的支持，并對就業指導觀念、內容、形式、教材等的創新和發展予以鼓勵和支持。

（三）職業選擇與準備階段建議

在院、系、專業層面，安排或成立相關機構，負責對學生進行專業/學科發展介紹，以及培養學生的專業/學科相關職業能力和素質?？梢匝堎Y深教授、學者、企業家、優秀高年級學生、優秀校友進行經驗交流和經歷分享；尋求社會資源合作成立專業實習基地，為學生提供課外參觀和實習；舉辦與專業/學科相關的競賽或社會實踐活動。讓學生在接觸專業/學科不同方向的基礎上，對個人未來職業進行探索和選擇，并有意識地進行準備。

在學校層面，組織專職、兼職職業指導教師，接受學生職業規劃個體咨詢。與職業啟蒙階段的必修課程相配合，以期做到從面到點的覆蓋。

（四）就業準備與就業階段建議

高校本科生培養計劃一般都包含專業實習環節，各高?？筛鶕I/學科、本校具體情況、專業實習實施情況等，進行必要的調整和完善，讓學生在專業實習環節并不是走過場、混學分，而是實實在在地學到知識、掌握相關技能和得到鍛煉。

開設就業技能選修課，盡量小班教學，同時不限制選修的總人數，對學生進行簡歷制作和投遞、面試、筆試、社交禮儀、獲取就業信息等就業技能的輔導。

做好就業政策宣講、就業信息發布、就業手續辦理等就業服務工作，根據本校實際情況舉辦相關單位宣講會、招聘會等。

做好就業困難學生的幫扶工作。就業困難學生包括學業成績較差、經濟困難、身體缺陷、形象欠佳、心理素質較差、綜合素質較差等學生，這部分學生因為某方面或多方面原因，在就業過程中可能不自信、不主動，或競爭力不足，導致就業困難。因此，學校、院系應針對學生就業困難的具體原因，進行相應的幫扶，幫助其克服困難，成功就業。

參考文獻：

[1]馬于強.高校就業指導工作的不足及其創新研究[J].黑龍江高教研究，2005，（10）：62-63.

[2]張金華，艾修俊.試論高校學生就業指導工作的創新[J].教育與職業，2007，（15）：107-109.

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[4]彭曉波，林逢春.西方國家高校就業指導工作的現狀及其啟示[J].思想教育研究，2010，（4）：51-54.

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[7]李鐵莉，王永強，徐紹文.當前高校就業指導中心工作的幾點思考[J].黑龍江高教研究，2005，（11）：74-75.

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