民族高校貧困生資助模式的多維度構建和完善

摘 要：隨著高校貧困生問題日益凸顯，民族高校貧困生資助體系的建設愈加重要。以單一經濟資助為主的貧困生資助體系難以適應貧困大學生的多元化需求。針對高校貧困生存在的種種問題，通過深入把握貧困大學生的思想狀況和心理狀態，以資助體系為依托，積極開展物質激勵，情感交流，心理支持，激發貧困學生個人的主動性、積極性和創造力，發揮資助制度的育人導向功能，完善對貧困資助體系的多渠道構建，以期實現高等教育“育人”和“濟困”的雙重功能。

關鍵詞：民族高校貧困生；多維度資助模式；經濟資助；心理資助；能力資助

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0308-02

一、民族高校貧困資助體系建立的意義

（一）對于社會的意義

科學技術是第一生產力，而人才是科學技術產生的源泉。知識改變命運，教育成就未來。早在18世紀，英國古典經濟學家亞當·斯密就已經察覺出教育具有經濟價值。他指出，學習是一種才能，須受教育，須進學校，須做學徒，所費不少。但這種費用，可以得到償還，賺取利潤。許多貧困生自身有著頑強的毅力、堅持不懈的態度、嚴謹踏實的學風，這些成才的“內因”和民族高效資助體系和激勵機制的外在推動力有機結合，便是向社會輸送人才的渠道。

（二）對于民族高校的意義

民族高校建立健全貧困生資助模式是民族高校實現為少數民族提供教育優惠政策，向少數民族地區特別是“老、少、邊、窮”地區輸入和培養人才的一種有效途徑。同時也是民族高校辦學宗旨的有效體現。從民族高校的實際情況出發，完善現有貧困生資助體系的同時，發揮高校學生資助機構的引導作用，強化正面導向和示范作用，可以引導貧困生建立良好的心態，帶動更多貧困生自強不息、拼搏向上。對少數民族貧困生的重點教育和引導，可以發揮民族高校的優越性，有利于民族高校培養出更多的人才，從而推動民族教育不斷向前發展。

（三）對于高校貧困生個人的意義

知識就是力量，接受高等教育是實現個人價值的最佳選擇。特別是對于貧困生來說，更是改變自己前途和命運的一次轉機。民族高校完善貧困生資助體系，可以使貧困生們享受著與普通學生一樣的受教育機會，順利完成學業，改變自身和家庭的命運。在另一方面，完善貧困生資助體系，不僅為貧困生順利完成學業提供了保障，還為提高他們自信心提供了一種有效途徑，同時可以使貧困生們以一種“低成本、高收益”的方式實現個人價值。

二、完善民族高校貧困生資助體系的必要性和緊迫性分析

（一）民族高校貧困生資助模式問題

1.貧困生數量大，涉及問題相對復雜

民族高校大學生多數來自“老、少、邊、窮”的少數民族地區，因為民族發展歷史、地域經濟狀況、家庭背景、基礎教育薄弱等多方面原因，貧困生覆蓋面大、貧困程度較為嚴重。與此同時，由于少數民族的民族性、宗教性、地域性以及經濟發展的特殊性導致了種種與貧困相關的問題也愈加嚴重和復雜。

2.貧困生認定出現偏差

目前在我國高校，對于“貧困生”的定義尚不明確。一般情況下，有一張縣級以上民政部門的蓋章的貧困證明，基本會被定義為“貧困生”。一些來自偏遠山區少數民族地區經濟困難的學生，由于地形閉塞、交通不暢、信息不流通、政策不到位等原因卻沒有拿到當地縣級以上民政部門的貧困證明，導致了初入校門無法確立“貧困生”的身份，進而無法得到高校的各項補助。同時，貧困生與特困生的界線模糊。這導致了無法給予家庭經濟狀況難以達到溫飽的學生特殊的照顧。

同時，民族高校中對于貧困生的界定與少數民族生源地有差異。民族高校對于貧困生的初審標準大都是需要縣級及以上貧困證明，之后進一步審查。而在貴州、云南、廣西、四川等少數民族聚居的生源地認定標準是鄉級貧困證明。這種差異性導致了一部分家庭經濟水平低的少數民族學生入校后不能確定貧困生身份，從而不能得到民族高校在助學金、助學貸款以及勤工助學崗位的資助。

3.貧困生資助信息宣傳力度不夠

目前在我國民族高校，剛踏入校門的少數民族貧困生往往會特別擔心自己的學費、生活費等經濟方面問題。只有很少部分貧困生對民族高校貧困生資助政策非常了解。其中一個重要的原因就是多數來自西部山區的少數民族聚居地的貧困生由于地形閉塞、經濟落后等原因導致了信息不暢通，不了解高校的貧困生資助政策。同時，民族高校對于貧困生政策宣傳力度不大，宣傳平臺單一，導致貧困生對資助政策不能全面了解。

（二）民族高校貧困生心理狀況分析

1.民族高校貧困生心理壓力較大

由于高校過于重視物質上的資助，而忽略精神上的幫扶，很多貧困生只期望獲得更多的經濟補助，致使他們由于自我主體認知上的模糊，從而認識不到自己在人際交往、心理素質、人格完善和能力提升等方面的缺失，這就不利于形成明確的人生目標，而直接影響其未來脫貧解困的能力培養和自身的全面發展。這些壓力導致了多數高校貧困生對自身前途的迷茫。與此同時，由于經濟背景上的弱勢會使貧困生的心理產生了巨大的落差。與家境較好的同學相比，生活上的差異很容易使他們產生強烈的自卑感。以大連民族學院為例，對貧困生的調查中，63.8%的貧困生覺得最大的壓力來自心理上，其余來自學習、人際交往等方面的壓力也占有一定比例。

2.民族高校貧困生進取心強，但交際能力較弱

民族高校貧困生多數來自少數民族地區的農村，想要“跳出農門，遷居城市”只有通過上大學才能實現。所以，他們更珍惜上大學的機會，學習上積極進取，希望通過自己滿意的成績，拿到獎學金回報父母實現自身價值。同時由于家庭經濟水平低，導致了從小不能接受多元化的教育。他們認為，老老實實讀書就是好學生，學習之外的其他興趣愛好都是別人的事情。他們多數在心理上較為孤僻，性格上較內向，不善于與人交往，更不善于表現自己。在對大連民族學院貧困生的調查中，貧困生大多學習成績優秀，在貧困生中獲得過獎學金的人數非常多。他們中的大多數對未來的規劃都很明確。但在參與社團組織、與人交往方面相對較弱。

3.民族高校貧困生實踐能力和綜合素質相對較弱

民族高校貧困生大多來自少數民族偏遠山區。從小所接受的教育水平較低，這些學生在與人相處、社會實踐、特長等方面的能力薄弱。由于家庭、社會關系的劣勢和自己在形象、能力、言談等方面的缺陷，使他們在就業擇業等未來發展方面面臨巨大的挑戰，無形中增加了貧困生的心理壓力。進入大學之后，與周邊的同學在能力方面有了明顯的偏差。而當前的貧困生資助模式過多重視物質上的幫扶，忽視對貧困生心理上的重視。在這種被動式的助困體系中，貧困生失去了能動性的地位和對所處環境的積極主動應對能力，在日常生活中，他們往往表現出組織協調、人際交往、主動創新等方面能力的不足及在社會適應能力、學習能力、人際交往能力、就業能力等方面的弱勢，這必將影響其今后的發展。

三、民族高校貧困生資助體系的多維度構建和完善

（一）資助制度的科學化建設

民族高校貧困生資助制度的科學化建設需要激勵機制與約束機制并行。多數貧困生希望能通過自己的優異成績來改善生活狀況，這需要對傳統的以“獎、貸、助、補、減”為主的激勵方式加以創新。應加大“獎”的比例，“論功行賞”。增加貧困生中獎學金獲得者獎學金的發放金額，增加貧困生在各類競賽中的獎金金額。民族高校同時還應加大對少數民族貧困生的獎勵額度，創新激勵機制，以彌補他們因貧困而帶來的各方面能力的欠缺，實行以“獎勵”和“助學”相結合的貧困資助體系。

（二）物質保障和精神支持相結合

民族高校貧困生資助體系的建設不應只注重物質保障，應從物質、精神兩方面入手，建立健全“班導師—輔導員—同學”三位一體的資助體系，實現全方位多維度的幫扶。首先，民族高校思政輔導員應多與貧困生進行溝通，了解他們的家庭狀況，貧困原因等，對癥下藥，有針對性地對貧困生進行情感溝通，心理疏導，幫助他們解決在經濟、生活、學習等各方面的困難，以減輕他們的壓力。第二，班導師應加強對貧困生專業知識的教導，幫助貧困生解決學習上的困難。高校貧困生屬于高校內部的弱勢群體，許多貧困生因經濟困難產生巨大的心理壓力，在學業上也處于迷茫狀態。第三，加強同學間的關懷和幫助，發揮每一個普通學生的作用。對貧困生在學習、生活中給予溫暖，幫助他們解決困難，渡過難關。

（三）對貧困生綜合能力的培養

民族高校還應該在貧困生綜合能力方面進行幫扶。比如為其提高組織能力、協調能力、交際能力、表達能力以及漢語、英語、計算機水平積極創造條件，幫助貧困生逐步融入現代科技和信息社會。民族高校更應該做到的是，通過各種渠道，提高來自新疆、西藏等偏遠民族地區的漢語水平，增強他們的人際交往能力，使他們真正融入到民族高校的少數民族大家庭中。這樣不僅會增加他們的自信心，更為他們以后的就業提供扎實穩定的功底。

四、結束語

針對當前民族高校資助模式的不完善和民族高校貧困生的特點，從物質層面和精神層面分析探討當前民族高校的貧困資助機制，提出多維度的模式構建。從民族高校的實際情況出發，完善現有貧困生資助體系的同時，發揮高校學生資助機構的引導作用，強化正面導向和示范作用，可以引導貧困生建立良好的心態，帶動更多貧困生自強不息、拼搏向上。完善民族高校貧困生多維度資助模式，對于解決民族高校貧困生自身的發展、主觀能動性的提升起著重要的正向性和引導性作用。

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