淺析高職思政課實踐教學的問題與對策

摘 要：針對當前高職思政課實踐教學存在的主要問題，一是課時安排亂，經費落實難，三是組織和評價難。重點從教師和學校兩個層面分析其原因，一是思政課教師認識不足，二是學校經費機制上保障不到位。從思政課教師和實踐教學模式、基地及保障機制等方面進行了對策探討。

關鍵詞：高職；思政課；實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0270-02

由于種種原因，當前很多高職思政課實踐教學難以開展，其所謂的“實踐學時”實際上成為壓縮思政課總學時的代名詞，被束之高閣；有些高職思政課開展的實踐教學沒有面向全體學生，存在以點代面的問題，面向全體學生的個體實踐活動缺乏具體而有效的指導和相應措施；不少高職思政課實踐教學缺乏細致、周密的安排和組織，走過場，致使一些學生對思政課實踐教學簡單應付，實踐報告被下載、傳抄、復制的現象比較嚴重；即使有正式的思政課實踐教學基地掛牌，但數量也不多，而且形同虛設的現象比較嚴重。凡此種種，究其原因，有歷史與現實、客觀與主觀、社會與學校、教師與學生等各方面的因素。從多方面分析問題存在的原因，探尋解決之策，對提高高職思政課實踐教學實效意義重大。

一、高職思政課實踐教學的問題分析

可將思政課實踐教學存在的主要問題歸結為“一亂三難”，即課時安排亂、經費落實難、組織難和評價難[1]。針對存在的主要問題，重點從思政課教師和學校層面分析原因，才抓住了問題的關鍵。

（一）思政課教師認識、教學上存在不足

思政課教師作為教育的主導者和實施者，對開展實踐教學有其不可推卸的責任，多數教師對此都有一定的認識，但還不夠深刻，思想上存在著一定的誤區。有的教師對思政課實踐教學的重要性認識不夠，他們把課堂理論教學看得非常重要，卻認為實踐教學是可有可無的，甚至根本沒有必要開展。因此，他們對實踐教學缺乏熱情，敷衍應付了事，上級有號召、有檢查、有經費支持、領導催得急就搞一搞，否則就以各種理由推辭不搞，對學生實踐報告的抄襲現象也是放任自流。

由于受“重課堂、輕課外”、“重理論、輕實踐”傳統教學模式的影響，在實踐教學的內容和形式上，思政課教師創新動力不足，導致實踐教學內容滯后、形式單一。無論課內還是課外實踐教學，多數是沿用多年前的一些做法，主要是局限于參觀考察、社會調查、社區服務等少數幾項常規性的活動。有的高職思政課教師簡單地把看電影、課堂辯論、上網查資料當成實踐教學的全部內容，然后讓學生完成一篇作業了事，甚至有的教師帶著學生到校外走一走，看一看，走馬觀花，去時大張旗鼓，回來后卻無聲無息。

（二）學校經費、機制上保障不到位

實踐教學特別是校外實踐教學不同于一般的課堂授課，都或多或少地需要有相應的經費支持和后勤保障。經費投入不足、后勤保障不力一直是困擾高職實踐教學具體實施的難題，許多高職思政課實踐教學都因此很難充分有效地開展起來。即使有的教師能夠設想出好的實踐教學形式，但由于學生人數多，經費支持和后勤保障有限，也只能是紙上談兵，在現實中很難落實。比如組織學生出外開展一項極其有意義的社會調查或考察，沒有一定的經費支持和后勤保障是行不通的。即使是校內實踐，多媒體教室、音像資料及其他教學設備也需要經費的保障。同時，主要由于經費上的原因，高職思政課教師人數偏少，一般是幾位教師承擔幾千甚至上萬學生的教學。教師普遍授課任務較重，甚至不堪重負，沒有時間、精力去研究如何有效開展實踐教學。還有，由于經費不足的原因，許多高職思政課教師多年沒有走出校門到外面去參觀、考察、培訓，教師的素質、能力得不到及時的提高必然影響其實踐教學效果。可見，經費短缺，是制約高職思政課實踐教學有效開展的主要瓶頸，亟待解決。

與課堂理論教學相比，實踐教學在組織層面上更需要周密、規范的考慮和安排。實踐教學以什么形式開展？由誰負責？各門思政課實踐教學基本要求是什么，應該建立什么樣的實踐教學基地？實踐教學效果如何考核？對這些問題，許多學校事先都沒有明確的計劃、安排，更沒有形成相對具有較強科學性、規范性和可操作性的長效運行機制。這種情況造成的結果是，組織實踐教學活動責任不明確，教師之間相互推諉；思政課實踐教學沒有得到學校其他部門的有效配合，可以說是勢單力薄，步履維艱[2]；不同思政課實踐教學的內容可能會出現重復，或者是實踐形式趨同；對實踐教學效果的考核不客觀、不公正，直接影響學生參與實踐教學活動的積極性，致使很多時候走過場，流于形式。值得一提的是，雖然已掛牌的高職思政課實踐教學基地也不少，但在進行基地建設時都遇到了各種困難。像有的單位不愿意接納搞實踐教學的師生，不配合實踐教學項目的開展，甚至提出種種限制或收取很高的費用。缺乏有良性互動且相對固定的實踐教學基地，直接影響實踐教學的有效落實。

二、高職思政課實踐教學的對策探討

有效開展實踐教學必須有一定的經費支持，有一定數量的相對穩定的實踐教學基地，有一支綜合素質較高的專職與兼職相結合的教師隊伍，還要有一定的時間保障。所有這一切，不僅需要思政課教師的辛勤付出，也需要學校領導和相關部門的大力支持和配合。

（一）提高思政課教師實踐教學的素質和能力

實踐教學作為思政課教育教學活動的重要組成部分，應像課堂理論教學以及其他課程教學一樣重要，有其特有的教育教學規律和功能，有明確而具體的教學目標和要求，它對思政課教師的組織、管理能力和社會交往、服務及實踐能力提出了更高的要求。首先，思政課教師要提高對實踐教學重要性的認識，樹立向“雙師型”教師轉型的思想觀念。其次，學校要加強對思政課教師各種能力的培養，促進他們向“雙師型”教師轉變。因此，學校有關部門應有計劃有組織地選派骨干教師進行實踐教學相關理論知識和技能的培訓，借鑒有益經驗和取得相應的資格證書；定期組織教師外出到歷史古跡、紅色基地、企業等有教育意義的地方參觀考察，拓寬視野，不斷提高思政課教師的知識素質和實踐能力。作為實踐教學的主導者，思政課教師有機會積極參加各種社會實踐，養成善于觀察和勤于思考的好習慣，這樣日積月累才能不斷提高自身的實踐教學能力。

（二）創新實踐教學模式

在課堂實踐、校內非課堂實踐、網絡實踐和校外實踐等多種實踐形式中，精心策劃實踐形式和內容，構建全方位、有特色的實踐教學模式，包括課堂體驗型實踐模式、校園參與型實踐模式、社團服務型實踐模式、實踐基地型實踐模式和網絡平臺型實踐模式[3]。在這些實踐教學模式中，除沿用、完善一些好的傳統做法外，思政課實踐教學不能拘泥于某一模式。比如為突出課堂教學的實踐性和互動性，教師根據教學目的需要，挑選出與教學內容相匹配的典型的貼近學生和社會實際的案例或問題，展開教學和討論，使學生在學習理論的同時，學會分析社會、人生等各種現實問題，提高學生理論素養和分析、解決問題的能力，從而使思政課“入耳”、“入腦”、“人心”。在條件允許的情況下，有計劃有組織地引導學生走出校門，深入社會，進行參觀調查、志愿服務、社區服務、公益勞動等活動，都是很好的實踐形式。

（三）整合校內外實踐教學資源

實踐教學資源是開展實踐教學的重要載體，在很大程度上決定實踐教學能否開展和教學目標的實現水平。思政課實踐教學資源特別有限，又存在現有教學資源利用程度不高，長期被忽視、閑置或使用不當，甚至存在著大量資源浪費的現象。在現有條件下，只能對有限資源進行整合，充分開發利用潛在和隱性的教學資源。就校內資源而言，社團活動、各種比賽、“三下鄉”活動、勤工助學和校內實訓等是比較頻繁的，這些都可能成為思政課實踐教學的資源，但不會自發地成為思政課實踐教學的內容，需要教育者有意識地去整合，通過優化組合和合理開發，才能發揮其應有的作用。就校外資源而言，無論是實踐教學基地的建設，還是出外開展社會調查或考察，最好就近取材，這樣省時省力。充分利用專業課對應的校外實踐教學基地以及和學校有良好合作關系的實習單位，為我所用。因此，有效整合、充分利用校內外實踐教學資源，有助于思政課實踐教學的實施。

（四）建立健全實踐教學運行和保障機制

思政課教學是一個系統工程，需要學校各部門齊抓共管，建立和完善科學的管理體制和運行機制，提供相應的物質條件，保證思政課實踐教學的順利實施[4]。為此，建議成立以思政課教學單位牽頭的，學校主管領導和有關職能部門負責人共同參加的實踐教學領導小組，定期研討經費保障問題、實踐教學效果、考核和資源配置等問題。根據有關文件精神，爭取學校出臺思政課實踐教學的規劃和方案，按照學分和學生人數確定經費投入比例，并保證經費及時到位，這樣不僅為實踐教學提供了后勤保障，也為思政課教師有機會外出培訓、參觀和考察提供了條件。對幾門思政課間的實踐教學內容和形式進行統籌規劃，避免出現單一和重復的現象。廣泛利用校內外各方面資源，根據每門思政課的特點選擇相應的實踐教學基地并相對固定下來。將思政課實踐教學納入教學管理系統，明確學時、學分以及教師的職責和工作量，出臺考核標準對實踐教學質量監督考核。

實踐教學作為思政課改革的重要內容之一，備受重視。但各學校的辦學條件、師資力量等方面差異較大，而這些差異直接影響著實踐教學能否開展及開展得如何。因此，思政課的實踐教學必須因校因人制宜，充分利用現有資源，科學規劃、精心設計，體現個性化和多樣化。唯有如此，思政課實踐教學才能“接地氣”，發揮其特有的育人功能。

參考文獻：

[1]高軍，侯全生.提高思想政治理論課實踐教學實效性的對策探討[J].思想理論教育導刊，2011，（10）.

[2]趙海鵬.提高高校思想政治理論課實踐教學實效性的思考[J].教育探索，2012，（6）.

[3]王鳳雙.思想政治理論課實踐教學環節創新初探[J].黑龍江高教研究，2011，（8）.

[4]萬輝君，簡成茹.關于高職思想政治理論課實踐教學的探討[J].職教論壇，2011，（26）.