大學生生命觀缺失的原因及對策探析

摘 要：近年來大學生自殺、他殺的事件逐漸增多，引起社會各界特別是高校中從事思想政治教育和心理健康教育等高校教育工作者的重視。在了解當代大學生生命觀現狀的基礎上，著重從自身、家庭、學校和社會四個方面分析大學生生命觀缺失的原因。同時，重點從高校教育工作的角度提出了開展生命教育四個方面的對策。

關鍵詞：大學生；生命觀；生命教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0377-02

生命觀是指人們對自己和他人生命及生命的意義、價值、人生態度、人生理想等重大問題的根本看法和態度。對于已經經歷過高考，在激烈的博弈中順利跨入高校的大學生來說，生理和心理應該都比較成熟，應該有一個健康成熟的生命觀。但是，當代大學生對生命的困惑以及對生活意義的迷茫卻通過各種行為表現出來。根據對生命的影響與傷害的嚴重程度，生命觀的缺失可分為幾個層面：忽視生命，虛度時光；輕視生命，傷害身體；無視生命，自殺傷人。大學生缺失的生命觀，模糊的生命意識，失范的生命行為不僅給自己帶來無法治愈的傷痛，給社會造成久久不能平息的負面影響，也給國家發展和社會主義建設造成不必要的人才損失。因此，探討我國當代大學生生命觀缺失的原因及不斷完善我國高校生命教育有著重要的現實意義[1]。

一、當代大學生生命觀缺失的原因分析

（一）自身因素

導致大學生生命觀缺失的因素很多。但從主觀原因來分析，大學生自身主要存在三方面問題：生命認知能力較弱；適應能力較弱；心理承受能力較弱。

1.生命認知能力較弱。馬克思指出：“全部人類歷史的第一前提無疑是有生命的個人的存在?！鄙莻€體實現自我價值和社會價值的物質基礎，是社會存在和延續發展的前提條件。因此，每個人都應該正確認知生命、珍惜生命、享受生命。但是，據有關學者調查，79.8%的大學生認為自己的命運自己無法主宰，生命質量嚴重受到各種未知因素的影響；65.2%的大學生認為自己的生命很脆弱，難以把握；31%的大學生認為自己不能夠敬畏生命；15.3%的同學覺得人生如戲，得過且過。這些數據說明有相當部分學生對人的生命缺乏正確的認知。既缺少很高的生命追求，又覺得命運難以預測；既對生命缺乏敬畏之心，又覺得生命難以把握；既恐懼死亡，又不珍惜有限的生命[2]。

2.適應能力較弱。大學生在中學時代是家長的好孩子，老師的好學生，同學們的好榜樣，這些在無形當中就會形成一種優越感。但在大學里同學之間的水平相當，所以在大學期間他們很有可能會遇到考試成績不如意、生活不適應、戀愛受挫等問題。遇到問題的時候他們往往缺少一種積極、樂觀、豁達、“越是沒人愛越要愛自己”的人生態度。由于心理上不成熟，社會經驗缺乏與現實生活的不適應組合在一起，往往容易導致意志消沉，自暴自棄，對人生失去信心。因此，大學生適應能力較弱會導致他們對未來生活缺少美好的預期，從而直接影響健康生命觀的建立。

3.心理承受能力較弱。一次考試的失利，一次與男（女）朋友的爭吵就可能導致學生通過極端的方式去解決問題?？梢?，生命觀的缺失并不是直接由外在壓力的大小決定的，其根源在于大學生的心理承受力較低。根本原因在于，當壓力超過自身心理最大承受力時，這種壓力會導致其心理扭曲。尤其是當大學生個人心理壓力不能及時有效地釋放時，往往會感到失落、苦悶、糾結，甚至出現放棄生命的心理傾向。并且隨著以后遇到更多的問題，所遭受的挫折、失意、痛苦就越大，這種心理傾向會陷入惡性循環、愈演愈烈，最終導致其放棄了包括生命在內的一切。

（二）家庭因素

1.家庭關系的狀況直接關系大學生生命觀的狀況。一般來講，在和諧、民主的家庭關系中成長起來的大學生，性格比較外向，對待生活態度積極樂觀，即使生活中出現失意、挫折，也能夠正確對待，一般不會采取過激行為。相反，在權威甚至“獨裁”的家庭關系中成長起來的大學生，性格比較內向，不愿或羞于與他人交往，有的甚至會對他人抱有敵意，遇到問題時容易采取極端行為。另外，特別是家庭關系缺失，如孤兒、單親家庭，因為過去的創傷性記憶，經常會在他們遇到挫折的時候重新喚醒，這會導致他們情緒消極，嚴重的形成心理疾病，甚至走上自殺的絕路。

2.不科學的教育方式也會影響大學生生命觀的形成。溺愛的教育方式對給生命觀的形成產生消極影響。目前的大學生大部分都是90后的獨生子女，生活環境和教育環境都比較優越。這比較容易形成他們自我中心、依賴性強等性格，從而降低他們抗挫折能力。另外，過高的期望水平和過于嚴格的要求都會增加大學生的心理壓力。有的父母把自己沒有實現的希望強加給自己的孩子，而忽視了孩子自身的興趣和特長，結果很有可能導致自己的孩子也沒有了希望。

（三）學校因素

傳統的應試教育和教育實用主義嚴重影響在校大學生生命觀。雖然素質教育開展了很多年，也取得很好的效果。但現在的學校教育基本上還是“應試教育”模式占主導， 過多關注升學、考試、分數等，忽視學生其他素質的發展，尤其缺乏引導對生命價值、意義的思考。緊張的學習使學生無暇去思考與生命密切相關的問題，享受不到生命帶來的快樂。教育實用主義傾向在當代大學教育中越發明顯。部分高校正逐漸退化成職業技能培訓所。正如英國哲學家羅素曾經說過：“現代教育的弊端之一就是太偏重于獲得某些技能的培訓，而忽視了用公正觀去開拓人類的心魂?！币恍W生只關心自己的學習成績、技能掌握情況，而對他人、他事本著“打醬油”的心態不會多加評判，甚至對生命的消逝無動于衷。這種教育環境給學生帶來了厭惡的情緒、恐懼的心理和冷漠的情感，很難使其養成健康的人生觀。

二、高校培養大學生健康生命觀應采取的對策

（一）充分發揮“兩課”作為高校生命教育的主陣地作用

高校“兩課”通常是貫穿大一、大二兩個學年的必修課，是大學生正確價值觀和道德觀形成的主渠道，也是進行生命教育的主陣地。要充分挖掘教材中蘊含的生命教育素材，并且根據社會變化新形勢的要求，吸取心理學、教育學、醫學等學科的研究成果，不斷增加生命觀教育的新內容，構建以“兩課”為載體的全方位多學科滲透性的生命教育體系。如在《思想道德修養與法律基礎》課中，教師可通過案例教學提高學生自覺抵制消極人生價值觀的能力和明辨人生問題的是非能力；教育學生懂得道德的最高境界是愛，而愛的根源是對生命的尊重與愛護。《馬克思主義基本原理》可以從哲學，特別是從唯物論和辯證法兩個角度出發，讓學生認識到生命只有一次，要珍惜生命?？创龁栴}要辯證地看，任何事物都有兩面性，不能鉆牛角尖?！缎蝿菖c政策》可針對國內外出現的熱點問題開展專題教育，如對藥家鑫殺人事件、美國丹佛槍擊案等事件進行有針對性的教育，讓學生充分認識生命存在的意義，懂得珍惜生命價值，從而最大限度地發掘這種價值[3]。

（二）心理健康教育要突出生命教育，引導學生樹立正確生命觀

高校的心理健康教育工作主要通過開設心理健康教育課程和心理咨詢兩種形式開展。針對相當一部分大學生沒有明確的生活目標，對前途感到渺茫，對人生沒有系統的規劃，高校應組織一支專兼職心理健康教育工作隊伍，積極開展心理健康教育，并重點突出生命教育的內容，主要體現在三個方面：

1.生命神圣性教育。在我國傳統中，自古就有“身體發膚，受之父母，不敢損傷，孝之始也”之說。也就是說人的生命是神圣不可侵犯的，包括自己也不可隨意損傷。現在一些學生不怕死就怕吃苦，寧可結束自己的生命也不愿勇敢面對生活挫折與挑戰，毫不吝惜自己的生命。高校的生命教育要讓學生認識到生命的神圣性，敬畏生命。

2.生命價值教育。生命教育要讓學生認識到自身生命的價值，這種價值不僅是個人價值，更重要的還要體現社會價值。為了自己要活著，為了家人、社會要活得更好。還要引導大學生認識到生命是一個過程，過程中必然會有艱辛和挫折，這些苦難和幸福一樣，都是生命的組成部分，磨煉意志，承受苦難，這本身就是生命價值的體現。

3.死亡認知教育。受中國傳統文化的影響，人們對死亡通常采取避而不提的態度。生與死是相對的，有生必有死，兩者均是生命的一部分，所以生命教育必然包括死亡教育。死亡對于生命的啟示，就在于它使生命成為有限的存在。沒有正確的死亡觀就不會有正確的生命觀。通過死亡教育可以引導學生通過對死亡的思考，產生對生命的警醒，賦予對生命意義的重新體驗與思考。

（三）注重實踐教育，提高學生參與興趣

生命觀教育可以通過多樣的課外文化活動，在實踐教育中滲透生命教育內容。使學生不僅在課堂上對生命進行思考，還能夠在實踐中感悟生命的意義[4]。可以帶領學生到烈士陵園等地感受生命的崇高與偉大，領悟生命的意義；組織學生到福利院、康復中心，積極參與關愛生命的教育活動；組織學生開展以生命教育為主題的系列教育活動，在學生群體中選拔一些對生命有著特殊體驗、并且有著積極健康生命觀的學生，站在學生的角度，用自己親身經歷去感染同學。這種發掘學生自身的資源來引導學生的教育方式不但不會讓學生感覺太死板，同時還能打消他們對宣傳教育的抵觸和反感，使得高校生命教育更具有活力。

參考文獻：

[1]張國民，雷麗君，路超.大學生之生命困頓及成因分析[J].山西農業大學學報，2012，（4）：325-328.

[2]陳建華，肖家芳，江曉萍.大學生生命觀的調查與思考[J].當代青年研究，2010，（2）：30-33.

[3]賀彩艷.高校德育工作滲透生命教育初探[J].陜西教育，2011，（7-8）：90-91.

[4]李芳，劉彤.大學生生命觀教育與思想政治教育探析[J].思想理論教育導刊，2011，（10）：98-100.