高效課堂 實戰考場

摘 要：隨著《普通高中英語課程標準》（實驗）的頒布，對高中英語教學的要求越來越高，既要重視高中學生英語能力的培養和提高，也要注重英語知識的提升，還要能在高考中靈活運用，取得良好的成績。利用課堂教學，突破詞匯是關鍵，新穎課堂導入、精練概括、精選仿寫、話題整理等是有效的途徑。

關鍵詞：課堂；詞匯；導入；整理

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0300-02

2006年教育部頒布了《普通高中英語課程標準》（實驗），強調高中英語教學應在進一步發展學生綜合運用能力，著重提高學生運用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和交際能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度和價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。具體體現為培養語言技能、增進語言知識、加強情感態度、提升學習策略和文化意識五個方面。培養語言技能和增進語言知識是高中英語教學的兩塊基石。語言能力包括聽、說、讀、寫四項基本技能；語言知識包含詞匯、語法、結構等；情感態度包含四個方面：一是對英語有較強的好奇心和求知欲；二是克服英語學習過程中遇到的困難和建立自信心；三是了解英語的價值；四是養成良好的英語習慣和科學態度。學習策略包括學習方法、獲取知識方式和處理信息方式；文化意識是認同文化的意識，對中西文化能包容的觀念，包括能正確對待中西文化、中西語言等。因此，高中英語教學肩負繁重的任務。這就要求教師在有限的課堂教學中提高教學效果，使學生在有限的課堂教學中既掌握《普通高中英語課程標準》（實驗）規定的知識、能力，又要在高考中靈活運用所學知識，考取良好的成績。筆者認為，突破詞匯是關鍵，新穎導入、精練概括、精選仿寫、話題整理等是有效途徑。

一、立足課堂，突破詞匯是關鍵

詞匯和語音、語法一樣，是語言體系的構成要素，是語言的“建筑材料”，沒有詞匯就沒有語言，就更沒有言語。掌握盡可能多的詞匯，能更好地幫助學生提高理解和表達能力。因此，突破詞匯是提高學生英語水平的關鍵。英語課堂教學要重視詞匯的積累，在有限的時間和空間內，讓學生盡可能多地掌握詞匯量，量變會引起質變。學生掌握了足夠多的詞匯，可以迅速提高英語水平，課堂教學的效果就體現在其中。詞匯的教學包括音、形、義和用法四個方面。要在課堂上突破詞匯，緊扣這四個方面進行教學會收到意想不到的效果。

要在課堂教學中突破詞匯，預習非常重要，可以把預習看作是課堂教學的前奏或組成部分。課前做好充分的預習是學好一門課程的必要前提，英語的學習更是如此。沒有充分的預習會使課堂教學效果大打折扣，學生聽課的目的性就不強，錯失老師講解重點單詞時的理解機會。如何引導學生做好預習工作呢？

1.多讀單詞、初步記憶。學生要學好一篇新課文，首先應該從單詞入手，對單詞進行多次反復朗讀或跟讀，這是學生學習單詞的關鍵一環。學生可以把每個單元的單詞下載到多媒體播放器以便學生反復跟讀，聽范讀時要強調詞匯整體發音和重音位置。多讀新詞可以使學生對單詞有個初步印象，在教師講解單詞時不至于手足無措。

預習如果僅僅停留在多讀新詞上是不夠的，還要對單詞進行初步記憶。學生聽單詞時可能會忽略對單詞的記憶。如果僅僅只滿足于此并長此以往便會造成學生對單詞的記憶偏差，會多拼、漏拼，或者混淆讀音相同或相近的單詞。這些都會影響學生上課的自信和發言的積極性。因此，在預習過程中對單詞進行初步記憶還是很重要的。

2.了解詞性。《考試大綱》中要求學生掌握重點單詞的詞性，可見單詞詞性對英語學習者的重要性。即使《考試大綱》中沒有要求學生掌握，學生也不能忽視它，了解或掌握單詞的詞性有時候可以讓我們知道該單詞加詞綴后的詞性，有利于學生對其在文章中的理解和在寫作時的運用。掌握單詞的詞性，可以減少學生運用時的亂用和錯用現象的發生，加強學習英語的根基，增強學習英語的信心。

3.識記詞義。一個單詞往往有多種詞性和詞義，不同的詞性下面又可能有意思相近或者相似的詞義，給學生增加了記憶的負擔。英語學習能力比較強、對英語比較感興趣的學生對單詞詞義的識記當然是多多益善。但是對大部分學生來講，由于興趣、學習環境等因素英語學習能力還是一般或者比較弱。為了解決這個問題，教師可以刪去單詞表中詞義相似和相近的詞項，以減輕學生的記憶負擔。這樣一來學生要記憶的詞義就要少很多，不必舍近求遠，讓學生找出該單詞在課文中的位置，做個記號，先猜測這個單詞在這個句子中的意思，然后借助參考書進行對照，薛金星主編的《中學教材全解》教輔材料就很好，它的意思一般不會有錯。學生若是把這個句子背下來，便可以牢記該單詞的詞義。當然，若是學生能夠發揮主觀能動性，根據詞義自己造一個句子是再好不過了。

課文中一個句子往往只包含單詞某種詞性的某個詞義，想要提高課堂的效率和考場上的得分就要求學生自己會造句來對該單詞的不同詞性不同詞義進行記憶。為了防止遺忘，學生還可以把整篇新課文的單詞就重點義項編成生動形象的小短文進行記憶。林潤南主編的《高中英語單詞串記法》一書就是很好的參考教輔材料。若學生能夠在新課學完后，熟背該書中的相應文章，會收到不錯的學習效果。

二、新穎導入，取長補短

英語教學由于受到學習環境、內容等因素的束縛，相當一部分學生出于間接興趣學習英語，產生學習的動力，要讓英語課堂教學高效，還應重視導語的設計，新穎別致的課堂導語，能激發學生強烈的學習興趣和欲望，挖掘學習潛能，同時，教師互相學習，取長補短，也是提高課堂教學效果的有效途徑。

1.課堂導入。時代發展很快，知識的更新速度也很快。作為一個教育工作者注意吸收新知識、完善自身的知識結構，不僅是教學大綱的要求，還是教育工作者對工作負責任的表現。讓這些新知識運用于課堂教學中，有經驗的教師會精心設計課堂導入，把新的內容或教學重點出現在課堂導入中，由于新知識能迎合學生的好奇心理，有利于拉近教師與學生的距離，新的內容或新穎的導入形式更能激發學生興趣。“興趣是最好的老師”，學生有了學習英語的興趣，教學效果就出來了。

2.取長補短。教師間互相聽課，從聽課中吸取經驗也不失為一種提高課堂效率的途徑。同一科組教師的教齡知識的來源不同，他們的教學風格便不盡相同。教師之間應該互相借鑒學習，取長補短，把其他教師優秀的實用、有效的教學方法借鑒過來，與自己的教學方法進行對照，取優去劣。不同的英語單詞有不同的用法，教授起來也各有千秋。如有的教師在課堂中用形象、生動、有趣的方法將單詞的用法教授給學生，學生會很容易掌握，還要注意讓學生識記這些用法的方法。in、 at 、on等的搭配相對簡單，較難一些的有動詞不定式和Ving的使用，還有時態、語態、相近單詞的比較，有的教師能創設具體的語言環境，讓學生在具體的語境中理解，學會運用。

三、速讀課文，精練概括

課文是培養語言能力的主要材料，是外語教學的主要內容，多數課文、文段都有較完整的思想內容，它呈現的語言是體現在生動的語境中的語言，課文、文段能使學生體會到比較全面的語言環境。速讀課文并精練概括可以提高學生獲取信息的能力，有助于學生提高完成考場閱讀題的正確率。速讀課文，精練概括有如下三個步驟：

1.理解課文。要在短時間內完成文段的閱讀，就不能在某些不能馬上理解的單詞上做過長的停留。生詞常常是學生閱讀的障礙，碰到這種情況，就要引導學會跳過，繼續往下讀，當讀完全文時根據語境前面意思模糊不清的單詞就會被學生理解，學生就不會因為個別不理解的單詞而影響了全文的閱讀理解，最后在總體上把握了文段，在這個基礎上就可以對全文進行概括了。

2.抓主干，找重點。英語考場中的概括題，像廣東省的高考試題，若學生只用自己的話進行概括，得分往往不會高，即使是學生對課文的意思理解得很透徹。這成了事倍功半，吃力不討好的事情，因為學生的作答沒有考慮到命題者的意圖，沒有踩中得分點。要提高得分，一是要引導學生找到文中的中心句、 主旨句、 結論句將其摘取出來，作為概括性文字；二是把這些摘抄出來的句子按照一定的邏輯順序組合起來，編成句子。做到以上兩點可以大大提高學生在考場上的得分率。

3.學會比較。如果學生對正式的概括訓練著手不久，他們整理的答案會顯得不夠準確，讓學生將自己的概括成果與參考答案相對照。通過對照引導學生反思，找出偏差，總結規律。

四、精選仿寫句子

英語課文中有些比較經典的句子，寫作中適量套用這些句子會增加文章的亮點，為文章增色不少。比如人教版必修2unit3的長難句：My real father was Alan Turing， who in 1936 wrote a book to describe how computers can be made to work，and built a“ universal machine ”to solve any mathematical problem； “who in 1936 wrote a book…”是非限制性定語從句， “to describe”是不定式表目的，“how computers can be made to work ”是定語從句，修飾“describe”； “and built…”是一個并列句。 再如人教版必修3unit1的固定句式：keep one’s word …遵守諾言； drown…in淹沒：浸泡在…里；remind …of提醒某人某事，使某人想起某事。常用句式提煉：It goes without saying that …不用說…； I am greatly convinced （that） +句子，我深信…； It can be easily proved （that）+句子， …是很容易證明的。

雖然這些句子能夠提高得分，但也需要教師與學生的共同努力。

教師要對這些句子加以總結，提醒學生這些句子用法上的常見錯誤，按照教學大綱的要求做好語法知識的傳授工作。學生要認真聽講，做好課堂筆記，注重老師強調的內容，學好、學牢要求掌握的語法知識，在平時的寫作訓練中對這些句子句式有意識地加以運用。

五、話題整理

學習英語的目的是學以致用。學生對課文話題進行整理，可以達到學以致用的目的。對課文話題的整理大致可以分為以下四個步驟。

1.收集。這里的收集是指學生在學完一課后，摘抄課文中和老師新增加的長難句、 固定句式、常用句式，然后背誦，只有把這些句子句式熟記于心才談得上運用。

2.運用。運用即是學生運用相關資料對相關話題進入寫作的操作。如人教版必修2，unit1課文練習的寫作題“Cultural relics of my hometown”。 運用相關資料進行相關話題的寫作是對學生所收集的句子句式的熟記程度、運用靈活度、思維靈敏度的檢測。做了這一方面的訓練可謂是夯實了學生的寫作基礎。

3.教師評改、課堂總結。學生的習作難免會出現一些錯誤。教師對學生作文評改并指出錯誤，讓學生改正。課堂總結是指出學生常犯的錯誤，給出更優的模式，提供更多的模板。把這些綜合起來，讓學生整理，選擇他們喜歡的模板，可以激發學生學習英語的興趣，提高學生學習的積極性。

4.逐課整理，熟記于心。英語的分數很大程度上是背出來的，瘋狂英語創始人李陽就是背出來的。根據教師的評改、總結，熟背教師給出的自己喜歡的模板比起背誦冗長的課文來說要輕松很多，得分也會更高些。這些逐課整理出來的話題可以在高一、高二學生的單元檢測中得到充分的發揮，它會增強學生學習英語的自信。高三時，當學生應對起與課文不太貼近的話題時也可以靈活自如、游刃有余。

六、檢查課堂筆記

俗話說得好，好記性不如爛筆頭。課堂筆記可以使復雜的知識條理化、系統化、易于理解和記憶，而且有利于形成知識網絡，便于學習者貯存、查閱有關知識點，對日后的復習、繼續深造均大有裨益。因此教師強調做好課堂筆記、檢查課堂筆記是很有好處的。一般英語筆記要在做筆記的當頁留下1/3的空白，用于課后填寫漏缺或寫上感悟。課后學生把筆記從頭讀一遍，糾正錯誤，補全遺漏，修正過于潦草的字。這樣筆記就會變得完整、完善、充實了。

英語教學也是一門藝術，教無定法，學無定則。關鍵是找到適合自己的教學方法，適合學生的學習方法。讓英語的學習成為一個大市場，各取所需，這樣就可以真正提高課堂效率，迎戰考場了。

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