以四級閱讀為導向的大學英語閱讀教學模式探究

摘 要：大學英語四級閱讀考試中的語篇難、時間緊等因素使得學生們得分率較低，而伴隨著大學英語四級考試改革的進行，其閱讀難度也越來越高，以大學英語四級考試為導向，運用關聯理論對大學本科生在閱讀過程中遇到的實際問題進行分析，并提出了以構建學生認知語境、語篇分析為基本步驟的新型大學英語閱讀教學方法。

關鍵詞：四級英語閱讀；關聯理論；語篇分析

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0218-02

大學英語四級閱讀考試中的語篇難、時間緊等因素使得學生們得分率較低，而伴隨著大學英語四級考試改革的進行，其閱讀難度也越來越高，這對學生的英語水平提出了更高的要求，也對傳統教學模式構成挑戰。傳統教學模式難以勝任幫助學生通過考試的現實需要。本文運用關聯理論探究大學英語閱讀教學模式。

一、學生在大學英語四級閱讀中存在的問題

筆者對六盤水師范學院100位在校本科生進行問卷調查和面對面訪談后，對學生在大學英語四級閱讀部分中存在的問題總結如下：

1.學生閱讀速度較慢，平均每分鐘30個單詞。

2.83%的學生無法在規定時間內完成閱讀理解題。

3.98%的學生在閱讀時需要借助字典的幫助。

4.20%的學生認為語篇中描寫的情節非常奇怪，不可以理解。

5.85%的學生認識單詞但無法理解其場景含義。

6.25%的學生讀懂每句話但無法理解篇章含義。

顯而易見，傳統閱讀教學方式無法解決上述問題。基于閱讀正是言語交際的一種，而關聯理論研究的主體就是言語交際，筆者試圖結合關聯理論分析閱讀機制，并結合試驗教學結果提出改革傳統教學模式的意見。

二、關聯理論框架下對英語閱讀教學的啟示

認知語境是決定人們交際成功與否的關鍵。在英文閱讀中，學生能否讀懂英語語篇的關鍵也在于其是否具有文章作者所預測其具有的認知語境。大多數四級考試的閱讀語篇是從國外英文報紙或讀物上摘取下來的段落，很明顯，這些語篇的目的讀者并不是中國的大學生。因為缺乏相應的認知語境，學生們在理解的過程中憑著自己的猜想做出很多與英文語篇毫不相關的語境假設。相對于這些英文版的目的群體，學生們做出的語境假設可能是目的群體語境假設的幾倍。學生閱讀一篇800字的英語語篇需要1.5個小時，即使在字典的幫助下也只能讀懂10%的內容等情形的發生也就顯得很自然了。同樣因為頭腦中缺乏相應的認知語境，學生們很難對英文單詞做出正確的語境假設，因此，學生在查字典時發現單詞有多個含義，但是自己找出的含義卻往往不是閱讀語篇所描述的含義。此外，因為欠缺語篇知識和英語國家文化常識，學生們即使讀懂了整個篇章的含義，也認為篇章中所描述的情節非常奇怪，根據自己國家的文化是很難理解的，從而導致某些學生完全無法掌握篇章的含義。

可見，從關聯理論出發，尋求解決這些問題的方法就是幫助學生建構其所缺失的認知語境，并補充英文語篇知識。之后，學生們就可以根據這些知識尋求語境關聯，推理產生語境假設，以最小的認知努力獲得最大的語境效果，從而使得學生們的閱讀效率得以大幅度提高。

三、建構認知語境

首先，在上閱讀課之前，教師應對學生的認知語境做出一定的估計，即課前教師需了解學生掌握了什么，沒有掌握什么，應該掌握什么知識。據此，教師要求學生預習課文，大致掌握課文的中心思想。在課前，教師根據對學生認知語境的調查，有目的地給學生和課文主題相關的話題，要求學生選擇自己有興趣的話題在網絡上尋找相關材料。教師應要求學生找到和主題相關的文字性材料和圖片。然后學生將這些材料做成電子演示文稿向全班同學進行展示。在展示文稿的同時，教師要求學生盡量用英語介紹自己所講的內容。每節課，教師至少要求兩名學生來介紹和課文相關的背景知識。學生講解完畢之后，教師請全班同學針對其講解內容進行提問。接著，教師進行點評：

第一，對學生講解的內容進行補充和完善。學生的視野相對較窄，不可能對課文的背景知識掌握得面面俱到。并且，學生在展示的時候可能會缺乏技巧，沒有很好地展示出重難點。因而，教師應該幫助學生補充和完善其不足之處，并提醒全班學生注意背景知識中的重難點。

第二，教師對學生所做的演講進行補充和完善的同時，應該以此為切入點導入新課。這樣，學生既對自己將要學習的課文有了一個比較深刻的了解，另外，這種學生自己找資料演講其他同學提問的方式有助于增加其積極性。

四、語篇分析

在完成學生的認知語境建構之后，教師緊接著進行的就是語篇分析，這樣有助于幫助學生從整體上把握語篇的結構以及快速了解中心思想。在英文中，常見的幾種語篇模式有一般特殊型、問題解決型、對照匹配型。

以一般特殊型為模式的語篇是最為常見的，以社會科學和自然科學為題材的說明文和議論文主要采取這種寫作模式。議論文語篇的模式是“提出觀點—論證觀點—得出結論”。教師給學生講解這類語篇的時候，應要求學生在文章中找出提出觀點、論證觀點的核心句子。在講解的過程中，教師同時還應該通過對話語標記的講解來提示學生如何尋找能證明作者觀點的句子。與議論文語篇的模式不同，說明文語篇的模式是“提出主題—從各個方面說明主題—介紹主題的用途”。說明文相對議論文來說，文章結構更加清晰。教師只需引導學生找出說明的主題，以及語篇從哪些層面來說明這個主題即可。

采取問題解決型這種模式的大多是科技類的文章。這種語篇模式是以“情景—問題—解決方法—評價結果”的順序展開的。比較常見于科學論文、實驗報告、新聞報道中。教師在講解這些語篇模式的時候，需要幫助學生想象產生問題的背景，然后引導他們從語篇中找出闡述問題、解決方法、評價結果的句子。在學生尋找關鍵句的時候，教師可提示學生通過話語標記來快速鎖定句子的位置。

對照匹配模式指的是語篇中通常對比兩個或者多個事物的異同之處，并且通過對比這些異同之處來說明文章的主題。這種語篇模式是三種模式中難度最大的，也是學生最難掌握的。針對這種文章，教師可以首先引導學生找出語篇中的兩個或者多個比較對象，然后，要求學生找出不同對象的異同之處，最后，要求學生在篇章末段中找出作者在比較不同對象之后得出的結論。

五、教學效果

經過教學實踐，以新的教學模式授課的學生英語閱讀成績有了顯著的提高。筆者從學生閱讀的速度、學生理解閱讀篇章的準確率、學生在評價性測試中的表現等三個方面對比在實行新的教學方法之前和之后的教學效果。

三個成績段學生的閱讀效果都有了不同程度的提高。

由表格1可以看出，學生英語基礎較為薄弱，經過新教學方法的訓練之后，閱讀速度、準確率和評價測試中的表現雖有大幅度的提高，但是由于受到自身英語基礎的限制，未能實現質的飛躍，這部分學生仍然需要教師進一步的輔導。

由表格2可以看出，學生們的英語基礎相對較好。經過新教學方法的訓練之后，這部分學生在三個方面的表現基本達到要求，但是他們仍有提升的空間。教師應該繼續加強他們的閱讀練習的力度，從而能夠在閱讀速度、準確率上有進一步的提高。

由表格3可以看出，學生們已經完全達到了四級考試的要求，學生完全掌握老師講解的知識，可以獨立閱讀英語語篇。針對這部分學生，教師應該鼓勵其閱讀課本之外的英語語篇，從而擴大視野，全方位地提高綜合英語能力。

六、結語

通過對傳統閱讀教學模式的反思，結合關聯理論，本文提出新型的大學英語閱讀教學模式，并經過試驗教學，其效果較為明顯。該教學模式的基本步驟就是教師先對學生的認知語境進行重構，然后進行語篇分析。在認知語境構建的過程中，教師應當給出與閱讀篇章相關的主題，要求學生根據主題做演講，其他學生對演講提問，教師完善學生演講內容等。而第二個步驟是教師引導學生進行語篇分析，并使學生熟悉英文篇章中常見的三種行文模式。該教學模式在具有一般的英語基礎和較好基礎的學生群體里效果尤其明顯。在英語基礎較差的學生群體里教學改革效果尚且不是特別理想，但這主要是因為這部分學生閱讀成績的提高受到自身英語詞匯量和語法基礎薄弱的限制，教師在以后的教學過程中應有意識地對這部分學生進行詞匯訓練和語法講解，從而幫助這些學生也能夠在英語閱讀方面實現成績大幅度提高。對于在新教學模式下已經成績較好的學生，教師應鼓勵他們繼續加大閱讀訓練的力度，拓寬視野，多讀課外英文篇章。在熟悉英語國家常識以及英文語篇結構之后，學生的認知語境會不斷完善，從而閱讀效率和準確率越來越高。

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