人生價值觀視角下改善大學生學習動機的幾點建議

摘 要：在新時期紛繁復雜的社會背景下，由于大學生社會經歷和成長環境各異導致其人生價值觀不同，從而大學生學習動機的形成存在巨大差異，而且在這些學習動機直接引導下的學習行為也導致了在學習效果上存在差異。高校教育階段是青年人生價值觀形成和成熟的關鍵時期，也是思想政治教育的關鍵環節，我們有必要也有責任對大學生學習動機的影響因素以一個全新而深刻的角度做具體的剖析，進而為探尋出一條全新有效的大學生培養途徑提出建議。

關鍵詞：大學生；人生價值觀；學習動機；思想政治教育

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0249-02

一、大學生人生價值觀的理論概述及特點

（一）大學生人生價值觀理論概述

人生價值觀是指人們對人生價值的根本看法和態度，也就是人們對人生目標、人生價值取向和人生價值途徑的認識和根本態度[1]。由于人生價值觀它處于心理結構的最高層次，支配和調節著個人的認識與行為，因此，人生價值觀不同，衡量人的價值和人生意義的尺度不同，對整個人生的根本看法和行為方式也就不同。大學時期一般處于青年中期，正是人生價值觀形成的關鍵時期，研究大學生的人生價值觀及其發展變化，對于把握他們的思想動態和行為趨向，有效地幫助他們形成健康的人生價值定向，具有重要的意義，同時也有助于對大學生的教育更加有的放矢，切合實際。

（二）大學生人生價值觀特點

研究大學生的人生價值觀，旨在探索大學生群體人生價值觀的現狀及其取向的多元化趨勢，了解和掌握大學生人生價值觀中所存在的積極因素和消極因素，從而為做好大學生的思想教育工作，引導他們樹立健康向上的人生價值觀提供可靠的依據和科學的教育方法[2]。改革開放以來，社會經濟發生巨大變化，在此背景下當代大學生人生價值觀呈現出諸多鮮明特點。

1.人生價值目標呈多元化

市場經濟條件下社會群體利益及其分配形式的多元化勢必帶來人們價值觀念的多元化目標指向，大學生在其人生價值觀目標上也凸顯出多元化的特征。

2.人生價值選擇趨主體化

當代大學生時刻彰顯著展現自我、發展自我和實現自我的價值選擇特點。他們強調社會對個體的個性、價值和尊嚴的尊重，對事物的認識、對價值的選擇趨于實際，個性化的主體特征占據主流。

3.人生價值取向近功利化

市場經濟的等價交換和利益最大化原則，使越來越多的人偏向用功利來衡量某一道德規范，即以個體的自我價值實現和獲得利益的多少來衡量其社會行為所具有的價值，這也導致了當代大學生價值取向趨于務實，逐漸功利化。

二、大學生學習動機的概念和特征

（一）大學生學習動機的概念

動機是指驅動人或動物產生各種行為的原因[3]。動機是個體的內在過程，行為是這種內在過程的表現。引起動機的內在條件是需要，引起動機的外在條件是誘因。在心理學上，動機一般被認為涉及行為的發端、方向、強度和持續性。

大學生學習動機是激發大學生產生學習需要的內在因素，也是維持大學生進行學習活動并推動其學習行為指向某一學習目標的內部驅動。大學生學習動機由兩個因素構成：一是大學生對學習的必要性認識，包括學習興趣、愛好等，稱之為學習的需要；二是指引大學生學習方向的學習目標，即學習的誘因。大學生學習動機是一種社會性的概念，它是社會和教育的客觀要求在學生頭腦中的主觀反映。此外，大學生學習動機也是一個發展性的概念，它會隨著大學生的自身成長和周圍環境等因素的改變而不斷發展和變化。

（二）大學生學習動機的結構及特點

新時期下大學生學習動機主要分為以下幾種：一是立足就業保障生活型；二是報答父母情感動力型；三是實現自我價值求知型；四是各種類型結合的綜合復雜型。而影響大學生學習動機的因素又主要分為內在因素（需要）和外在因素（誘因），內因可以概括地分為實現個人價值和保障物質生活兩種，外因又可分為報效祖國奉獻社會和回報父母等情感支撐來源等。此外，目前大學生的學習動機主要呈現以下幾點特征。

1.學習動機的價值取向多元化

在大學生中，學習的自主性、開放性增強，學習動機價值取向的多元化特征比較明顯。具體表現為：實現自我價值、保障生活、回報父母、追求知識、奉獻社會等。

2.學習動機的價值取向個人化

市場經濟社會下，大學生傳統的價值觀受到沖擊。在部分大學生的價值取向中對個人利益的關注戰勝了對社會利益的關注。以回報社會、服務社會、奉獻社會為學習動機的觀念淡薄。

3.學習動機的影響因素多元化

根據動機產生的誘因來源，可以把學習動機分為外部動機和內部動機。外部動機主要是學習活動以外的、由外部誘因而激發出來的動機。內部動機是指誘因來自于學習者本身的內在因素。內外誘因對學習動機的影響都很大。

三、改善大學生學習動機的幾點建議

（一）加強思想政治教育，穩抓價值觀念培養

隨著大學生思想政治教育工作的觀念的不斷更新，內容的不斷充實，方法的不斷改革，隊伍的不斷壯大，效果的不斷增強，便越發凸顯出思想政治教育在培養大學生提高思想覺悟，樹立正確價值觀和成長成才等方面的重要作用。

高校教育階段是大學生正確世界觀、人生觀、價值觀成熟的關鍵時期，因此本時期的思想政治教育工作對于大學生成長便具有重要意義。加強馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的理論武裝，深入開展基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗的教育，深入開展基本國情和革命歷史的教育，深入開展改革開放和現代化建設成就的教育，是頭等重要的任務[4]。思想政治教育把握的是大方向，是當代大學生成長成才的根本保障，只有引導大學生群體樹立正確的思想觀念和價值觀，才能為其學習活動提供積極促進和持續不斷的內在動力，因此加強大學生思想政治教育是幫助學生探尋積極學習動機的基礎。

（二）注重主流價值引導，提升思想信念層次

當今時代，經濟全球化步伐不斷加快，政治多極化在曲折中發展，科學技術日新月異。處在這樣的時代，我們既面臨有利的發展機遇，也面臨嚴峻的挑戰。一方面進步和有價值的思想文化對大學生價值觀養成起到積極促進作用，另一方面一些垃圾精神也對當代中國大學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成有著不可低估的負面影響。

改革開放以來，由于西方思潮的涌入，大學生的價值信仰受到一定程度的負面影響，出現了對資本主義制度和西方民主的盲目崇拜，因而對馬克思主義的信仰和社會主義信念發生了動搖。部分大學生的人生價值觀扭曲，不顧集體利益，而一味追求個人的名利，淡薄國家觀念，甚至喪失民族自信心。馬克思主義告訴我們，社會存在決定社會意識。人的思想、觀念、道德等都是社會存在的反映。人的思想變化與社會環境的變化有著極為密切的關系。中國經過30多年的改革開放，政治、經濟、文化等諸多方面已發生了深刻的變化。因此對大學生價值觀念的引導也要與時俱進，通過各種教學載體，強化大學生的主流價值觀念，用社會主義核心價值理念武裝大學生的思想，全面有效地提升大學生的思想層次和深度。要讓大學生從根本上提升學習動機的純潔性和崇高性，只有明確為什么學習才能知道該怎么學習，思想信念的鞏固是提升大學生學習動機的保障。

（三）激發學生學習興趣，致力校園氛圍建設

“興趣是最好的老師。”興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。一個人對某種事物興趣濃厚，就會自發地接近和從事這種事物，并且以此為樂，甚至成為他學生生活的精神支柱之一。在興趣的引導下，人們會付出不斷的努力，可以使他們克服各種困難，培養出頑強意志品質，有積極的活動傾向，并沿著既定的目標奮勇前進。因此，激發大學生學習興趣是從大學生學習動機內在的需要入手，提升積極動機促進作用的重要手段。

“近朱者赤，近墨者黑”，環境影響人，環境改變人，環境造就人。中國自古就重視周圍環境對人成長成才的影響。因此作為為國家培養未來棟梁的高等院校，其校園氛圍、學風校風對大學生成才的重要性便可見一斑。高校不僅是培養人才的重要陣地，還是傳播精神文明和文化的重要陣地。校園氛圍是學校精神文明的重要組成部分，也是高校思想政治教育的重要載體。良好的人文環境、積極的文化氛圍，有利于學生形成正確的人生價值取向，有利于學生人格和學業的發展。作為校園氛圍建設的重要組成，校園文化建設在高校思想政治教育中的作用不容忽視。校園文化是我國社會主義先進文化的重要組成部分，也是社會主義核心價值體系中極其重要的載體。要借助校園文化這一載體，為大學生健康成才營造良好的校園氛圍，引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，進而為大學生的學習生活提供源源不斷的動力。

（四）強化社會實踐鍛煉，促進學習動機完善

理論武裝與實踐育人有機結合，具有很強的互補性。兩者相輔相成，缺一不可。理論教育是對大學生進行思想政治教育的主渠道，而社會實踐則是具有直接性、實踐性的大課堂，是檢驗和應用理論的演兵場。理論武裝不與實踐育人結合，是不可能全面提高大學生思想政治素質的。因此，在強化理論教育的同時，還要加強實踐教育這個環節，把理論武裝與實踐育人有機結合起來。

這些年來，內容豐富、形式多種多樣的社會實踐，開闊了大學生的視野，豐富了閱歷，增長了見識，增強了能力。實踐教育能加深對理論的理解，提高認識和分析問題的能力。這對于提高大學生思想政治素質有著理論教育不可代替的作用。要通過諸多社會實踐活動，讓大學生在進行理論知識學習的同時，做到知行合一，學以致用，并通過實踐檢驗和提升大學生人生價值觀的價值取向和價值目標，從而在日常學習生活中將社會實踐中收獲的知識、興趣和感悟反作用于對理論知識的學習，這樣就形成了對學習動機多維的提升空間。要利用好社會實踐活動自身優勢，引導大學生樹立正確的人生價值觀，完善大學生學習動機的培養。

參考文獻：

[1]劉曼曼. 多元價值觀背景下高校師范生價值觀現狀及教育對策研究[D].南昌：江西師范大學，2010.

[2]張廷國，曲維義，張寅晗，林立成. 關于大學生人生價值觀取向的調查與思考[J].唯實，2004，（4）.

[3]劉明娟，肖海雁.關于學習動機的研究綜述[J].山西大同大學學報：社會科學版，2009，（1）.

[4]張峰.思想政治教育信息傳播模式研究[D]. 大連：大連理工大學， 2007.