論獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)下的期末課程創(chuàng)新考核

摘 要：課程考核是教學(xué)過程中不可缺少的組成部分，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平、評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。通過查找課程教學(xué)與課程考核之間存在的脫節(jié)問題，提出創(chuàng)新考核的設(shè)想，以期真正檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的工作熱情，并促進(jìn)良好考風(fēng)的形成，教學(xué)相長(zhǎng)，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；創(chuàng)新考核；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）12-0335-03

獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)改革，一開始就已經(jīng)為改變與母體學(xué)校相同的教學(xué)模式而不斷進(jìn)行探索，得出了很多的研究成果，尤其是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)院上下所努力推崇的教學(xué)模式。大家在著力于如何實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)實(shí)效性的時(shí)候，卻很少有人關(guān)注實(shí)踐性教學(xué)之下的期末課程考核問題。本文從獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，分析當(dāng)前課程教學(xué)與課程考核的錯(cuò)位，提出期末課程創(chuàng)新考核及操作和有望達(dá)到的目標(biāo)等。

一、獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)

實(shí)踐性教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重于實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，那么對(duì)于是否達(dá)到學(xué)院所確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，那就先要了解獨(dú)立學(xué)院確定的學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）獨(dú)立學(xué)院確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在對(duì)廣西的獨(dú)立進(jìn)行走訪之后，大部分的獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)基本上可以概括為培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。所謂應(yīng)用型人才是指有必要的理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐技能和良好的職業(yè)素質(zhì)的人才。所謂復(fù)合型人才就是多功能人才，其特點(diǎn)是多才多藝，能夠在很多領(lǐng)域都有所特長(zhǎng)。復(fù)合型人才包括知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面。這些都有助于在畢業(yè)后盡快適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)學(xué)科交叉、知識(shí)融合、技術(shù)集成等特點(diǎn)的人才需求環(huán)境。

獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才與高職高專培養(yǎng)的應(yīng)用型人才是有區(qū)別的。如果說高職高專培養(yǎng)的人才是崗位型人才，而獨(dú)立學(xué)院層次的應(yīng)用型人才應(yīng)具有更強(qiáng)的通用性和創(chuàng)新性，與學(xué)術(shù)型人才相比，突出更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，能較快地適應(yīng)崗位的需求，解決工作實(shí)際問題。即培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力（崗位操作技能與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)）、溝通能力（理解、表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作）、創(chuàng)新能力（理論應(yīng)用）的鍛煉和培養(yǎng)。

（二）應(yīng)用型、復(fù)合型人才所具備的條件

1.基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定的，對(duì)每位學(xué)生來說都是必要的。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上下功夫，使學(xué)生通過基礎(chǔ)理論和知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用綜合知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，找到解決問題的原則和方法。同時(shí)，增強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，包括專業(yè)的基本實(shí)驗(yàn)和研究技能、計(jì)算機(jī)能力、中外語言文字能力等，不斷增加學(xué)生在未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的可持續(xù)力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要。

2.專業(yè)知識(shí)面廣。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的顯著特點(diǎn)，一是信息量的急劇增加和知識(shí)、技術(shù)的迅速更新；另一個(gè)突出特點(diǎn)是高度綜合性。這兩個(gè)特點(diǎn)使得社會(huì)上專業(yè)的概念淡化，人們?cè)趶氖乱豁?xiàng)工作或轉(zhuǎn)移到另一個(gè)新的工作領(lǐng)域時(shí)，除了基礎(chǔ)知識(shí)之外，廣博的知識(shí)面就顯得尤為重要。因此，獨(dú)立學(xué)院在教育內(nèi)容上要緊跟新技術(shù)革命的形勢(shì)，要更新技術(shù)，要注重課程配套、知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)的完整性，以培養(yǎng)學(xué)生具有廣博的知識(shí)面，經(jīng)過兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)的訓(xùn)練，以后就能夠適應(yīng)不同專業(yè)、跨學(xué)科領(lǐng)域的工作。

3.操作能力強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才是以實(shí)用型應(yīng)用型人才為主。市場(chǎng)上缺少的就是具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力的人才。理論課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課教學(xué)的有機(jī)結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要方法。

4.具有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)造新的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，豐富科學(xué)知識(shí)的新體系，形成認(rèn)識(shí)世界和改造世界的新觀念、新思想、新方法。知識(shí)經(jīng)濟(jì)在要求人才擁有知識(shí)的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)人才的科學(xué)創(chuàng)新精神，誰掌握了更多的創(chuàng)造性知識(shí)，誰就更有競(jìng)爭(zhēng)力。

二、當(dāng)前課程教學(xué)與課程考核的錯(cuò)位

課程考核是教學(xué)過程中不可缺少的組成部分，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平、評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。由于現(xiàn)行考核模式對(duì)考核目的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，導(dǎo)致在考核內(nèi)容、考核形式和方法上存在不少弊端，已不適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制約了教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。從當(dāng)前課程考核的現(xiàn)狀來看，存在諸多問題，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）考核目的不明確

在課程考核實(shí)施過程中，考核目的不明確，對(duì)于過程性考核重視不夠，過分夸大了考核評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的功能，當(dāng)前綜合測(cè)評(píng)的排名、獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放、優(yōu)秀學(xué)生及優(yōu)秀學(xué)生干部的評(píng)選無不與考試成績(jī)直接掛鉤。受這些因素的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生參加考核就是為了取得心目中的“理想分?jǐn)?shù)”，一部分學(xué)生為了獲得助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金等努力爭(zhēng)取獲得高分，還有一部分學(xué)生考核則是為了取得課程考核的及格分?jǐn)?shù)。學(xué)生平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，教師批改作業(yè)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋不及時(shí)或不反饋。另外，由于考前教師劃范圍、點(diǎn)重點(diǎn)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)無動(dòng)力，引發(fā)的考試作弊現(xiàn)象較為嚴(yán)重。以上這些現(xiàn)象都較大程度削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，容易養(yǎng)成學(xué)生的功利心理和投機(jī)心理，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（二）考核內(nèi)容不合理

由于現(xiàn)行的教學(xué)管理模式存在弊端，教師授課大多是按統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材、進(jìn)度和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，忽視了因材施教和對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注，用同一種模式培養(yǎng)學(xué)生，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，往往平時(shí)不努力，遇到考試就會(huì)出現(xiàn)“考前死記硬背，考中違紀(jì)作弊，考后全部忘記”的不良學(xué)風(fēng)。

學(xué)院現(xiàn)行的考核均由教學(xué)單位自行組織，任課教師自主命題，對(duì)教材依賴性較大。考核內(nèi)容局限化，出題范圍大多局限于教材或課堂筆記劃定的范圍，且偏重于對(duì)概念、原理等基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的考核，記憶性內(nèi)容較多，忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)理解、運(yùn)用及綜合能力、創(chuàng)新能力的考核。從考核題型看，有唯一答案的標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題型較多，而綜合思考、分析論述等考核學(xué)生創(chuàng)新思維的主觀題型較少。這種考試內(nèi)容呆板、題型不合理的考核，不僅助長(zhǎng)了部分學(xué)生的惰性，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性，影響對(duì)學(xué)生掌握應(yīng)用本專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的思維能力和分析能力的培養(yǎng)。

（三）考核形式較單一

學(xué)院現(xiàn)行的課程考核一直沿用傳統(tǒng)的以筆試為主的閉卷考核形式，這種考核形式更多注重的是理論考核，較能客觀地反映學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握情況，而對(duì)體現(xiàn)學(xué)生口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力的口試、答辯和調(diào)研報(bào)告等的考核形式較少，這種較單一的考核方式既束縛了學(xué)生的思維和能力，又不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，是很難反映學(xué)生的真實(shí)水平的。

三、期末課程創(chuàng)新考核的設(shè)想

學(xué)院既然以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才為目標(biāo)，那么就應(yīng)在日常教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生如何把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中。而如何才能評(píng)定學(xué)生將技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)、生活當(dāng)中呢？事實(shí)已經(jīng)證明，“過去的考核方法帶有傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，‘千人一卷’的考核方式很難考出學(xué)生的真正水平，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與意識(shí)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力”[1]。因此，必須尋找與傳統(tǒng)教學(xué)模式相異的創(chuàng)新考核。經(jīng)過長(zhǎng)期在考務(wù)管理工作經(jīng)驗(yàn)分析，認(rèn)為創(chuàng)新考核可分從考核方式上進(jìn)行創(chuàng)新，亦可從考核內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）考核方式的創(chuàng)新

第一，小組調(diào)研。小組調(diào)研既適合用于課程論文，更適合直接用于課程考核。它的最終目的不是只讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做調(diào)研、如何做調(diào)查問卷，而是要將調(diào)研所得的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)。這類考核較適合我院學(xué)生的發(fā)展。我院學(xué)生的特點(diǎn)是大部分學(xué)生的成績(jī)較一、二本院校的學(xué)生差，但他們腦子靈活，動(dòng)手能力強(qiáng)。來自師大的外聘教師都有此觀點(diǎn)。較成功的例子當(dāng)屬經(jīng)管系范真濤老師所帶的2006級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷小組所做的《匯源果汁》調(diào)查，調(diào)查報(bào)告的成果直接被應(yīng)用于生產(chǎn)的改進(jìn)，并因效果理想而繼續(xù)采取了校企的合作方式。范老師對(duì)所教授的市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理等專業(yè)課程，一直都堅(jiān)持以實(shí)踐調(diào)研為教學(xué)思想主線。學(xué)生不僅學(xué)到了東西，更重要的是為這個(gè)社會(huì)帶來了促進(jìn)的價(jià)值。

第二，面談考評(píng)。即學(xué)生一對(duì)一或一對(duì)多地面對(duì)考官進(jìn)行面對(duì)面的答題。考官可以是某一門課的任課教師也可以是幾門關(guān)聯(lián)課的任課教師，學(xué)生在作答時(shí)可以就某一門課的知識(shí)進(jìn)行回答，也可以將幾門課的相關(guān)知識(shí)串聯(lián)在一起進(jìn)行回答。學(xué)生通過該形式的考核，想必在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域上會(huì)有新的突破，也使幾門關(guān)聯(lián)課的知識(shí)融會(huì)貫通。當(dāng)然，這要求學(xué)生必須有扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，在線考試。在線考試可以是通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的在線作答，答題完畢即得分?jǐn)?shù)的考試，也可以是通過局域網(wǎng)對(duì)現(xiàn)有題庫(kù)進(jìn)行隨機(jī)抽題組卷，然后答題得分的考試。這類考試需要借助電腦才能完成，因此考試的環(huán)境要求較高。但借助電腦進(jìn)行的無紙化考試，有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：考試成本降低，大量節(jié)省紙張，符合低碳生活；前后左右題目類型一樣，題目?jī)?nèi)容不同，大大地降低了作弊的隱患；最重要的是題庫(kù)隨機(jī)抽題組卷考的是同一類型或同一知識(shí)點(diǎn)的題，只有掌握了解題的方法或透析了考點(diǎn)知識(shí)才能答好題，學(xué)生只能認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)才是出路，“等、靠、要”的做法已行不通。

（二）考核內(nèi)容的創(chuàng)新

僅僅依靠考核方式的改變是不夠的，還需要在考核內(nèi)容上下功夫才能達(dá)到預(yù)期的效果。考核內(nèi)容可以基于基本理論上的較大尺度的開放創(chuàng)新，從答題的范圍、假設(shè)性的擴(kuò)展上考慮。從滿足現(xiàn)代社會(huì)需求上進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)新，從對(duì)未來可發(fā)展需求的滿足上進(jìn)行創(chuàng)新。試卷的題型、規(guī)范、分值等方面可不拘一格，盡可能地讓學(xué)生充分發(fā)揮所學(xué)所想。但所有的考核內(nèi)容的出題依據(jù)，更主要的是從教學(xué)過程中教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)入手。

（三）采取創(chuàng)新考核時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

首先，考核方式、考核內(nèi)容的創(chuàng)新必須在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上展開。而不是創(chuàng)新考核就漫無邊際地發(fā)揮，創(chuàng)作試卷試題，創(chuàng)新考核方式和考核內(nèi)容，所有的一切都應(yīng)該基于教學(xué)大綱，才能完成真正的課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)新考核的時(shí)候，既重視學(xué)生的基本情況，又要注重教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生由易到難、真正接受創(chuàng)新考核，挖掘自己的潛力。

其次，并非所有課程考核都適合進(jìn)行創(chuàng)新考核。正如《中宣部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號(hào)）中提到：要改進(jìn)和完善考試方法。采取多種方式，綜合考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)[2]。凡是能綜合考核、全面客觀反映學(xué)生的理論知識(shí)和創(chuàng)新能力等的考核方式都可以采用，即使某些課程適合于傳統(tǒng)考核方式但能滿足于剛才提到的幾點(diǎn)要素都是可以采用的。

最后，設(shè)計(jì)和采取創(chuàng)新考核方式時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，最大限度地確保考核能真正檢驗(yàn)出學(xué)生的實(shí)際水平。正如有學(xué)者研究時(shí)提到的“不管是什么樣類型的考核方式都要考慮學(xué)生本身的情況，這就需要在教學(xué)過程中進(jìn)行考核時(shí)掌握，只有掌握學(xué)生的接受、掌握和運(yùn)用能力，才能在設(shè)計(jì)考核試題時(shí)設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的試題，才能檢驗(yàn)真正的教學(xué)效果”[3]。這就要求教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、特長(zhǎng)愛好、知識(shí)點(diǎn)掌握等情況有一個(gè)客觀真實(shí)的了解，切忌不顧學(xué)生的實(shí)際和所考核課程的特性，隨意采取創(chuàng)新考核方式，盲目讓學(xué)生自由發(fā)揮。

總之，正如鄧小平所說的“考試是檢查學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的一種重要方法，如同檢驗(yàn)產(chǎn)品質(zhì)量是保證工廠生產(chǎn)水平的必要制度一樣。當(dāng)然也不能迷信考試，把它當(dāng)作檢查學(xué)習(xí)效果的唯一方法，并且要認(rèn)真研究、試驗(yàn)，改進(jìn)考試的內(nèi)容和形式，使它的作用完善起來”[4]。尋找一種符合課程和學(xué)生特點(diǎn)的考核都應(yīng)該屬于創(chuàng)新考核，我們要在實(shí)踐中不斷完善起來，不斷進(jìn)行探索，以便客觀全面了解課程的教學(xué)效果和學(xué)生的知識(shí)理論的考查和能力的評(píng)估。

四、有望達(dá)到的預(yù)期效果

通過創(chuàng)新考核方式進(jìn)行課程考核，希望得到的不僅是客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、課程教學(xué)的效果，而且是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的客觀評(píng)價(jià)，掌握其能力發(fā)展程度等。因此，我們認(rèn)為通過創(chuàng)新考核方式有望達(dá)到的效果如下：

（一）所教即所考，提高教師的工作熱情

在學(xué)院的課程教學(xué)中，教師需要把課程的教材內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容體系，還需要把教學(xué)內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)體系才能在實(shí)踐性教學(xué)中開展。因此，任課教師在教學(xué)中按照的是教學(xué)內(nèi)容體系開展教學(xué)，同時(shí)在實(shí)踐性教學(xué)中則依據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系。這樣就會(huì)出現(xiàn)一種情況，雖然有課程教學(xué)大綱，不同的任課教師對(duì)于教材的處理，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的處理都會(huì)產(chǎn)生一定的差異，因此在教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有差異，尤其是思想政治理論必修課程，同時(shí)面向一個(gè)年級(jí)開設(shè)同時(shí)進(jìn)行期末考核，任課教師有十幾位之多，處理教材內(nèi)容肯定是存在差異，而最后期末考核則采取的是全年級(jí)統(tǒng)考的方式，這樣會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)熱情不能完全激發(fā)出來。因此，采取創(chuàng)新考核方式，則能讓任課教師在工作中提高熱情，激發(fā)任課教師的教學(xué)潛能，創(chuàng)造出更多的精彩。

（二）所學(xué)即所考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

目前，在教學(xué)中有這樣的一種情況，平時(shí)的課程教學(xué)所教的內(nèi)容不是期末課程考核的內(nèi)容，教師在教學(xué)中有對(duì)教材內(nèi)容體系進(jìn)行處理的自由度，但是不能完全脫離教材內(nèi)容天馬行空地進(jìn)行課程教學(xué)。在平時(shí)教學(xué)的時(shí)候有些教師只講自己所感興趣的、自己所熟悉的、自己最能把握的內(nèi)容和知識(shí)，甚至講一些與課程內(nèi)容無關(guān)的，這樣造成了在平時(shí)課堂上是很熱烈的場(chǎng)面，實(shí)際上在期末課程考核的時(shí)候，任課教師出題又不得不把課本作為出題的參照物進(jìn)行命題，學(xué)生大多是一頭霧水，不知所措，因?yàn)樗麄兯鶎W(xué)的是非所考的，又重新拿起沒有看過，甚至沒有學(xué)過的內(nèi)容，這樣對(duì)于他們以后的課程學(xué)習(xí)來說，無疑是難以激起他們學(xué)習(xí)的熱情。因此，通過創(chuàng)新考核方式，對(duì)應(yīng)平時(shí)的實(shí)踐性教學(xué)，平時(shí)主要培養(yǎng)學(xué)生什么、達(dá)到什么目標(biāo)，這個(gè)就需要在考核中充分體現(xiàn)出來，才能激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

（三）促進(jìn)良好考風(fēng)，形成良好學(xué)風(fēng)

由于教學(xué)需要考試來檢驗(yàn)，才能對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和能力進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。考試成為學(xué)生面臨的一大任務(wù)，也是他們非常在意的。我們對(duì)創(chuàng)新型考核的探索，就是為了重視學(xué)生之需要，從教師和學(xué)生的角度探索考核的創(chuàng)新。要是能做到所教即所考，所學(xué)即所考，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中所學(xué)習(xí)的、所實(shí)踐的則是課程考核的主要內(nèi)容，學(xué)生就不再為考試發(fā)愁，也不會(huì)為考試而作弊，也因此會(huì)很認(rèn)真學(xué)習(xí)和進(jìn)行實(shí)踐，這樣就能促進(jìn)良好的考風(fēng)，形成良好的學(xué)風(fēng)。

（四）教學(xué)相長(zhǎng)，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力

教學(xué)與考核的緊密結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了明確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，能夠把握住教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的闡述和從中學(xué)到的、實(shí)踐到的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生朝著學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)前進(jìn)，體現(xiàn)出學(xué)生的探索精神、艱苦奮斗的精神，形成可持續(xù)發(fā)展的能力。這樣能夠激發(fā)任課教師的積極性，促進(jìn)教師對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的探索，提高教學(xué)的實(shí)效性，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的同時(shí)，也提高了教師的發(fā)展空間和能力，提高教師的教學(xué)水平和素質(zhì)，形成良好的教學(xué)相長(zhǎng)的局面，提升獨(dú)立學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

五、結(jié)論

在實(shí)踐性教學(xué)的不斷推進(jìn)之下，創(chuàng)新考核的開展也將提上日程。探索符合實(shí)踐性教學(xué)之下的創(chuàng)新考核，使其兩者配合起來，促進(jìn)課程教學(xué)改革，提高教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生也要積極參與到實(shí)踐性學(xué)習(xí)中并且樂意接受創(chuàng)新考核。總之，這種方式能考查和檢查學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使得課程的實(shí)踐性教學(xué)能積極地促進(jìn)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不斷提升學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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