高中信息技術學科教學的自主學習能力培養研究

翁錦琳

隨著信息技術的迅速發展，信息技術課程的地位不斷提高。在信息技術課堂中，教師應當體現“以學生為主體，教師為主導”的教學思想，應當依據信息技術學科核心素養制定教學目標，從而促進學生在信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任[1]等方面得到提升。核心素養課題組在提出“中國學生發展核心素養”時，把“學會學習”作為重要內容之一，明確指出，“自主性是人作為主體的根本屬性”[2]。在這個背景下，高中信息技術教師更應當在信息技術教學中培養學生的自主學習能力，構建基于學生自主學習的教學模式，促進學生從“要我學”向“我要學”的轉變。

一.目前高中信息技術教學現狀

新課改下的高中信息技術課堂對學生的自主學習能力提出了更高的要求，然而，目前高中信息技術學科教學中，許多教師并沒有很好地注重學生自主能力的培養。下面筆者就高中信息技術教學中培養學生自主學習精神需要注重的問題及目前存在的問題列舉如下：

1.學生通過預習能夠很好地培養自主學習精神。然而許多教師并沒有制作課前導學案給學生，學生也沒有預習便直接開始上課，這導致了學生對教材內容不熟悉，課堂效率低下。

2.分組教學方式有利于培養學生的自主學習能力和探究精神。然而，在實際操作過程中，一些教師不知如何合理分組；在分組討論或完成任務過程中，難以監控學生的情況；各個小組的討論結果無法完全呈現到大屏幕上進行對比；小組提交作品后也僅由教師抽查部分進行點評，無法實現自評、互評、師評等多元評價方式相結合；學生間的互助、合作精神也沒能得到很好地體現。因此，分組教學的優勢沒能很好地發揮。甚至有些教師覺得分組教學實際操作起來過于繁瑣，成效也不大，直接放棄了分組教學。

3.學生做練習過程中如果能夠得到及時反饋，便可以自主思考并及時改正錯誤，自主學習能力得到提高。然而在實際教學過程中，由于時間限制，教師在課堂上僅針對部分題目或部分學生進行點評，特別是操作題，教師在課堂上僅抽查個別學生，許多學生都不知道自己的操作步驟是否正確；課后作業更沒時間點評。這導致學生自主練習效果并不明顯。

4.學生利用電子書包可以隨時對錯題進行復習，也可以利用課后時間對自己完成的作品進行完善，這有利于培養自身的自主學習能力。然而由于條件限制，許多學校并沒有電子書包，也沒有為每個學生建立自己的網絡空間。課堂練習或作品當堂完成后并沒有保存，在課后不能得到很好地鞏固。而課后學生也未能對自己的作品做進一步完善。教學效果并不明顯。

二.信息技術課堂中使用Ittools平臺對培養學生自主學習能力的支持作用

為了解決上述問題，筆者在課題研究過程中，將Ittools信息技術輔助教學平臺應用到了高中信息技術課堂教學中，培養了學生的自主學習能力，大大提升了課堂效率。

Ittools平臺是浙江省溫嶺二中陳斌老師自主開發的信息技術課程輔助教學平臺，是一個免費、開源的軟件[3]。目前大量教師將其應用于信息技術學科教學中，還有部分教師加入到Ittools的開發團隊中，促使平臺的功能越來越強大。該平臺整合了多媒體內容呈現、小組合作、課堂調查、課堂測驗、學情監控、操作題批閱等功能，對培養學生的自主學習能力起到重要的作用。

1.Ittools平臺的“文本頁面”功能能夠很好地實現資源呈現。教師可以利用該模塊功能建立課前導學案，該模塊除了可以上傳文本外，還可以上傳圖片、課件、微視頻等相關教學資源，因此，學生在家中便能登陸平臺先進行預習，帶著問題到課堂上，做到有針對的學習。這不僅大大提高了課堂效率，更重要的是，在預習過程中，學生的自主學習能力得到了很好的培養。

2.通過Ittools平臺的小組功能，能夠很好地實現分組教學。小組合作學習方式是培養學生自主學習、合作學習和探究學習的重要途徑[4]。而Ittools平臺的“分小組功能”非常強大，包括了自由分組、組長推選、分組合作、小組討論、小組合作、小組成果展示、學生互助等功能。教師可以布置探究任務，學生分小組自主探究。利用“自由分組”功能對學生進行分組，利用“組長推薦”功能產生小組長，利用“分組合作”、“小組討論”等功能實現更好地交流，并將結果呈現在大屏幕上，供進一步討論。分組教學給學生創設了一種自主探究與交流合作的氛圍，通過平臺的小組功能，學生在自主學習的基礎上相互合作交流，知識技能得到升華，團隊精神也得到了培養。

3.通過Ittools平臺的課堂測驗與操作題批閱功能，可以創建試卷。包含單選、多選、判斷、填空等常用題型，及Word、Excel、Power-Point等常用軟件操作題。系統提供了自動批閱、統分、答題結果統計分析等功能，可以形成詳細的報告，以便教師掌控學生的情況。該功能除了可以在課堂測驗使用外，也可以在課后作業中使用。學生自主完成作業并提交，由系統自動批改并顯示答案及解析，學生發現自己的不足并加以改進，實現了自主學習。Ittools平臺還有查漏補缺模塊，可以查看自己的“錯題集錦”，里面有錯題的詳細解析,有利于學生自己進行有針對的復習。學生在更正錯誤的過程中,自主學習能力也得到了培養。

4.通過Ittools平臺的課堂調查模塊，能夠對學生知識的掌握情況進行很好的了解，以便及時對教學方案做出調整。通過學情監控模塊，教師能夠實時掌握學生的學習情況，例如通過學生停留在某頁面的時間，可以判定學生在自主學習的過程中是否遇到了困難，或者是否有同學走神。在注重學生自主學習的過程中，也同樣要注重教師的主導地位。而課堂調查模塊與學情監控模塊能夠幫助教師更好地主導課堂。

5.Ittools平臺的作品管理功能，為學生提供了一個網絡平臺。利用這個平臺，學生可以隨時瀏覽做過的作品及師生點評，可以隨時下載并對作品不斷完善，這也能很好地發揮學生的自主精神。

6.Ittools平臺的論壇功能。論壇給學生提供了一個自由天地。學生在自主學習的過程中，通過論壇進行交流思想，產生思維碰撞，分享優秀成果。

三.使用Ittools平臺培養學生自主學習能力的教學案例

下面以筆者《信息安全及系統維護措施》一課為例分析Ittools平臺環境下如何進行高中信息技術課堂教學，培養學生的自主學習能力和探究精神。

1.課前導學。課前教師制作了“個人計算機安全防范措施”、“計算機病毒特點”等微課資源，還準備了許多信息網絡安全相關文本材料，上傳到Ittools平臺的課前導學頁面。讓學生在課前登陸平臺自主學習，了解本課內容。在課堂上學生便能得心應手，更好地參與到討論中。

2.創設情境。情境導入能夠很好地激發學生自主學習的動機。教師在準備了一段2分鐘左右的科幻電影片段,片段中涉及黑客攻擊，情節緊張刺激，能夠很好地吸引學生注意力，并融入到課堂中。

3.分組探究。這是本節課的主要環節。本節課設置了三個分組探究任務，分別是“分析信息安全問題”、“中心機房安全加固措施”、“如何進行個人電腦安全防護”。教師在課前通過平臺的分組功能，確定小組成員及組長，并將三個任務以小組討論方式發布到Ittools平臺。學生在自主學習和探究的基礎上通過平臺進行小組討論，最后由小組長把結論匯總并發布到平臺上，教師及全體學生能夠在大屏幕上迅速看到小組結論，師生作進一步的評價與討論。教師還利用學情監控模塊了解學生情況，以便更好地主導課堂。

4.課堂檢測。教師在平臺中發布了測試題。學生登陸自我檢測，提交，系統迅速給出答案及解析。學生根據解析結果了解自己的不足。這個過程都是學生自主完成的。教師查看平臺分析結果，對錯誤率較高的個別題目做進一步講解。

5.課后作業。教師布置課后作業。學生在課后登陸平臺自主完成、提交，根據答案解析查找自己的不足并改正。

該課例采用“課前導學-創設情境-分組探究-課堂檢測-課后作業”的教學模式，使用任務驅動教學方法，以三個探究任務為線索，借助Ittools平臺，充分培養了學生的自主學習能力，促使教師、學生、教學內容、教學媒體的地位與作用的改變，轉變了課堂結構，實現了信息技術與學科教學的深度融合。

Ittools平臺功能強大，基于該平臺上課能夠充分改變傳統的教學方式，培養學生的自主學習能力、探究學習能力和合作互助的精神。當然，Ittools還有許多功能本文并未提及，關于Ittools平臺的應用還在進一步研究中。越來越多的教師投入到Ittools的開發中，使該平臺的功能越來越強。我們期待，經過廣大教師的不斷努力，能夠把這個平臺越做越好，對培養學生自主學習方面也能起到更大的作用！

參考文獻

[1]王愛勝.2017，新課標下的課堂展望 [J].中國信息技術教育，2017(1)：10-11.

[2]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016(10)：1-3.

[3]陳斌.ITtools3全面提升信息技術教學效率[J].中國信息技術教育，2012(3)：73-76.

[4]張娟.自主、合作、探究的學習方式在落實中存在的問題淺議[J].陜西教育，2015(7-8)：74.