讓學生親歷道德的體驗

讓學生在課堂教學活動中親歷，在親歷中體驗，最后在體驗中建構新的道德價值觀。體驗，顧名思義即以身“體”之，以心“驗”之。體驗是主體內在的知、情、意、行的親歷、體認與驗證。《 品德與生活課程標準 》指出：“道德寓于兒童生活的方方面面。”兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識、感悟與行動。品德與生活（品德與社會）課程本身是一種體驗性課程，讓兒童用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，并以此為基礎，提升學生的生活。因此，品德教育只有讓學生親歷過了，有了真切的體驗，才會有感悟，教育才會觸發學生心靈深處的情感。品德課堂教學中的有效體驗應該是“情感的、生活的、內需的”。

一、學生親歷道德的體驗應該是一種情感體驗活動

【課堂回眸】《 寸金難買寸光陰 》（浙教版《 品德與社會 》三上）

感受1分鐘，體驗時間的價值。

1.算一算，一天有幾個小時？1小時有幾分鐘？你感覺到什么？（時間很多哦）

2.感受1分鐘：在時鐘滴答滴答的情景中感受。（1分鐘的漫長）

3.活動體驗1分鐘能做多少事：算口算、閱讀、跳繩。（感覺時間很快，但很快的1分鐘收獲了知識）

4.談話交流1分鐘還能做些什么。

5.課前采訪家人，你知道他們1分鐘能做什么事情嗎？

6.學生交流后補充消防員寶貴的1分鐘的故事，引導討論，體會時間就是財富，甚至意味著生命……

7.小結：原來時間不僅僅是時間，它還意味著知識，意味著財富，意味著生命……難怪古人說：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰！

教師引領著學生一次次體驗1分鐘的意義，一次次懂得時間的珍貴。應該說這種情感的體驗猶如一個“場”，使學生產生共鳴和道德的升華。

在道德品德的形成過程中，情感往往起著“穿針引線”的作用，它是道德與行為的紐帶。教師在課堂上巧妙組織情感體驗活動，讓學生充分經歷過程，在過程中自主地產生體驗。在學生若有所悟時，教師組織交流，讓學生在交流中共鳴、強化、升華原有的道德認知和道德情感，構建起真正的道德認識。缺乏情感體驗的融入，教育或許能在兒童大腦中留下痕跡，但無法在心靈中、在兒童人生中留下印跡。

二、學生親歷道德的體驗應該是一種生活體驗活動

【課堂回眸】《 集體處處有規則 》（浙教版《 品德與社會 》四上）

遵守食堂就餐規則的重要性。

1.除交通規則以外，在我們的集體生活中，各種各樣的規則同樣起著非常重要的作用。（播放學生就餐時的視頻：高分貝的噪音；近景：一個仗著自己長得人高馬大，向前擠然后插隊，另一個不讓插隊引起爭執的情景）

2.討論。為了吃一餐飯，何必呢？真是當局者迷，旁觀者清，造成這種后果的原因是什么？（不排隊，不守規則）

3.那么，食堂就餐需要怎樣的規則呢？我們小組合作能制定出一個大家都能做到的規則嗎？（小組積極制定食堂就餐規則）

4.小結：你們看，吃一餐飯，我們也必須遵守規則。否則，食堂就會混亂不堪，你也別想好好地吃飯了。同學們，沒有規矩，不成方圓。正是因為有了各種規則的約束，我們才能有整潔與文明，才能享受到生活的和諧與美好。

食堂就餐的場景，來自于學生每天的生活，教師選取這樣的場景創設學生現實生活中的情境，與學生展開直接的、面對面的對話和反思，這樣的學習是真情實感的，體驗視頻中的每一個自己，就會知道人人守規則，才會有和諧美好的生活。

就品德與生活（品德與社會）課程的性質而言，是基于兒童現實生活實事的課程，教學內容涵蓋了兒童的整個生活世界，兒童生活的世界不再是品德課堂的延伸，而是品德課堂的本身。《 品德與生活課程標準 》指出：“只有源于兒童實際生活和真實道德沖突的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德認知和道德行為。”良好品德的培養必須在兒童的生活中進行。親歷道德體驗就是要引導學生走進學生的生活，在生活中探究，課堂成為個體生命的對話的平臺，暴露一個個學生內心原有的道德認知，讓隨機的動態生成相互碰撞，讓一個個生活情境在課堂呈現，學生道德認知的不斷互動，真正構成了品德課堂的強大生命力。

三、學生親歷道德的體驗應該是一種兒童內在的需要

【課堂回眸】《 集體處處有規則 》（浙教版《 品德與社會 》四上）

找規則，認規則。

師：規則藏在我們的游戲里，規則還藏在哪里？翻開書本第51頁，找一找規則，找到就請舉手。

師：上課時要遵守哪些規則呢？（坐端正不做小動作、積極發言、不能交頭接耳）

師：只有遵守規則，我們的課堂才更有序。規則還藏在哪里？

生：在集體活動中。（踢足球時不能抱球，不能用手）

師：我們要做一個文明的球員，遵守了這樣的規則，踢球才有意義。

師結題：遵守了課堂規則，會讓課堂更有序；遵守了游戲規則，會讓游戲更公平；遵守了活動規則，集體活動時才會給同學們帶來愉悅。（板書“集體”）

配樂出示照片。

師：討論在學校要遵守哪些規則。

師：同學們，這樣的校園生活，給你怎樣的感受呢？（舒服、享受、有序、團隊）

師：正是因為人人遵守規則，我們在這里學習生活就顯得特別美好。

從校內走到校外，看看我們平時在校外還要開展哪些特色活動呢？

生：春游、少年宮、小隊活動、親子活動。

師：校外活動中，需要遵守哪些規則呢？請選擇一個方面進行討論，小組長記錄。

小組代表匯報、交流。

師：遵守了這些規則，才能保證我們出行的安全。

通過大家找規則的活動教學，讓學生體驗到，我們踢足球玩得開心，要有規則；要有一個舒服、有序的校園生活也要有規則，于是把守規則變成是一種自我需要。這種自我需要恰恰成為了正確的道德認知。

《 品德與社會課程標準 》指出：品德課程必須貼近他們的生活，反映他們的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，并以此為基礎，提升學生的生活。如果課堂體驗活動與兒童內在的需要毫無關系，那課堂怎么會有生命力呢？因此，教師在開展體驗教育中必須目的明確，有意識地引導兒童進入情境，防止流于形式或走過場。

我們說體驗是連接兒童生活與品德的橋梁。因此，讓學生進行社會調查、參觀訪問、游戲模擬、角色扮演、小品表演都是我們教師常用的有效體驗的教學策略。

（作者單位：余姚市小曹娥鎮中心小學，浙江 余姚，315400）