談數學教學中學生質疑能力的培養

〔關鍵詞〕 數學教學；質疑能力；培養

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）03—0079—01

古人云： “學起于思，思源于疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”質疑能力對學習的重要性不言而喻。那么，在數學課堂教學中，教師怎樣培養學生的質疑能力呢？

一、營造寬松氛圍，鼓勵質疑

1.信任學生，放手讓學生質疑。教師要相信學生的質疑能力，不能越俎代庖，代替學生提出問題，甚至代替學生解決問題。要留給學生質疑的時間和空間，讓學生閱讀文本，親自尋找難點和疑點，進而提出問題，并尋求問題的答案。

2.營造寬松的學習氛圍，鼓勵學生質疑。教師要以學生學習的引導者、幫助者的角色，用信任的目光和鼓勵的話語，讓學生充分感受到自己能提出問題是勇敢的行為，是學習有成效的表現。

3.寬容學生的幼稚和錯誤，消除學生質疑的心理障礙。學生不愛提問，主要是害怕教師說自己提出的問題幼稚可笑，也怕別的同學笑話自己。教師要在寬容的基礎上，對學生的錯誤問題或答案因勢利導，進一步啟發學生思考，發現其中的問題，進而找到解決問題的辦法，使學生不害怕暴露問題。

二、啟發點撥，引導學生學會質疑

1.教師要從學生的生活經驗和認知水平出發，開發和利用課程資源，創設問題情境。同時，要善于呈現教學材料，調動起學生的質疑熱情。

如，教學“三角形的面積計算”時，教師可以引導學生復習正方形、長方形、平行四邊形面積的計算公式，以及公式的推理過程。然后創設生活情境：“給房間鋪地磚”、“給地種草”、“制作三角形的彩旗需要多少布料”等，進而引入課題。之后引導學生在閱讀課本的基礎上提出問題：①三角形的面積公式是怎樣推導出來的？②三角形的面積是怎樣計算的？③拼成的平行四邊形與原來的三角形有什么關系……

2.教師指點方法，逐步提高學生的質疑能力。課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領；有時提出的問題太簡單，沒有思考價值；有時冥思苦想還提不出問題。久而久之，學生也就對提問不感興趣了。所以，“敢提問”的境界達到后，教師要及時引導學生走向“會提問”。因此，教學時，教師要教給學生提問的方法，讓他們逐漸從“想提問”到“會提問”。同時還要引導學生深入閱讀課本，并剖析課本上的例題，嘗試解決課后習題；要引導學生回顧已學的知識，尋找知識之間的聯系；要進行對照、比較，尋找相同和差異；要注重細節，發現問題。

例如，教學“乘數中間有0的乘法”時，在總結乘數中間有0的乘法法則后，教師問學生還有什么地方沒有理解。這時，有一位學生舉手問：“乘數是三位數，為什么在計算過程中只乘兩次？這個問題是本課教學的重點，教師必須抓住學生提出的這一問題進行著重教學，使學生明白“用0乘這一步可以省略”的道理。

三、搭建平臺，培養學生質疑的習慣

只有養成了敢于質疑、善于質疑的學習品質，逐步形成了質疑的習慣，學生的學習發展才有保障。為了引導和幫助學生養成質疑的良好習慣，教師必須搭建好平臺，并鼓勵學生質疑。

1.培養學生課前預習和及時復習的習慣。課前預習，找到難點和疑點，是提高學生質疑水平的重要前提。而及時復習可以尋找新、舊知識間的關系，引發學生深入思考。

2.組織交流和展示活動。學生提出問題后，教師可組織學生進行分組討論，初步解決學生提出的簡單問題。對學生不能解決的問題，教師再進行指導。在必要時，教師可以組織學生進行合作學習。

3.不斷提高教師的應變能力，巧妙處理學生提出的棘手問題。對于學生提出的“出乎意料”的問題，教師可以將問題先交給學生討論。在學生討論的基礎上，教師給出一個比較合理的解釋。如果屬于教師現場無法解答的知識性問題，教師也沒有必要感到難堪，要敢于承認自己知識的不足，表現出與學生一起學習進步的愿望。

4.建立長效機制，各科教師積極參與，培養學生的質疑能力。僅憑幾節課，僅靠幾位教師，是無法培養學生質疑能力的。必須是每門學科的教師都來重視這一問題，才能達到培養學生質疑能力的目的。

總之，質疑是深入學習知識的起點，也是閃現智慧火花的開端。教學中，教師要盡量多給學生一點思考的時間和活動的余地，把提問的權利還給學生，使其逐步養成質疑的習慣。

? 編輯：謝穎麗