數(shù)學教學具使用存在的問題與對策

〔關鍵詞〕 數(shù)學教學；教具；學具；使用；存在；

問題；對策

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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一、教具、學具使用中存在的問題

在教學交流與教學督導中，我們常常看到這樣的情況：教師在講臺上演示教具，學生在講臺下操作自己的學具。學生根本沒有聽教師的講話，也沒有看教師的演示過程；在教師講解時，學生還時不時地弄出各種聲響，影響教學的良好秩序；教師一旦宣布拿出自己的學具擺一擺，學生馬上動手，教室里立即出現(xiàn)熱鬧的場面。一兩分鐘后，教師要求學生停止操作學具，匯報自己剛才操作的情況，并闡述發(fā)現(xiàn)了什么。一部分學生的回答與教師預期的答案還有一定的距離。可以看出，學生對操作學具干什么，還沒有明白，當然更談不上自己的發(fā)現(xiàn)；也有一部分學生能較好地使用學具，但對操作過程和發(fā)現(xiàn)了什么，卻說得不流暢、不完整。如此種種現(xiàn)象都應引起教師的重視，并探討在教學中如何科學、合理地使用教具、學具，使教具、學具更好地為教學服務。

二、合理使用教具、學具的對策

1.教具、學具準備要充分

在教學中，操作的主體不同，教具、學具的選用應有所不同。教師演示的教具應大一些，便于學生觀察，顏色應鮮艷一些，以吸引學生的注意。學生用的學具則可根據(jù)學生學段高低和不同年齡、心理特點進行選擇，尤其低年級應準備新穎、別致、色彩鮮艷的教具和學具，以吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，使學生積極主動地參與到教學活動之中。教師要盡量避免單調、多次、重復使用同一教具或學具。

2.教具、學具擺放位置要合適

讓學生拿出學具的同時，還要對學生講清學具擺放的明確要求：學具擺放在課桌左上角，并依據(jù)其大小、形狀、顏色有序擺放整齊。不經教師許可，不隨意亂動學具；學具操作和演示完畢，按要求迅速將學具回歸原位。這一做法，要在學生操作前清楚明白地告訴學生，并在學具使用過程中利用較為集中的時間進行訓練，使學生養(yǎng)成良好的學具操作習慣；幫助學生養(yǎng)成不隨意擺放學具、聽課時擺弄學具，不認真聽講的習慣。

3.培養(yǎng)學生良好使用學具的習慣

在讓學生動手操作前，應讓學生認真觀察教師演示的步驟，仔細聽取教師講解；在聽清學具操作要領和教師要求操作學具的命令后，迅速按要求進行學具操作，立即進入探究學習狀態(tài)。并一邊操作，一邊敘述操作過程；操作過程中能積極思考學具操作中蘊含的數(shù)學方法和知識；學具操作結束后，能及時、迅速地整理使用過的學具，使其回歸原位。

4.教具、學具操作要規(guī)范

教師對自己使用什么樣的教具、學生使用什么樣的學具，要解決什么問題，達到什么目標，教具、學具如何操作，要做到心中有數(shù)。同時還要明白，教師教具的使用，不僅只是為了直觀地演示給學生看，更重要的是可為學生的操作活動起到引路示范的作用。如，教學“10以內的加減法2+4=6”時，教師可以拿著教具邊示范邊講解擺的方法。之后，讓學生再擺小棒，經歷“2+4=6”的過程；最后引導學生擺學具自己去解決類似的問題。

5.復述學具操作過程要準確、科學

《數(shù)學課程標準》強調，使學生 “經歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動過程，發(fā)展合情推理能力和初步演繹推理能力，并能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。”因此，教學時，教師要在學生充分感知的基礎上，引導他們結合操作過程，歸納總結出計算方法或得出結論。之后，還要把解決的問題與操作過程相聯(lián)系，引導學生用語言正確敘述這一過程，進而培養(yǎng)學生的思維能力和語言能力，達到利用學具解決問題，提高思維能力，突破教學重點、難點，優(yōu)化學習的目的。

總之，科學合理地使用教具、學具，可以激發(fā)學生學習的興趣，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。反之，不恰當?shù)厥褂媒叹摺W具，則可能影響教學的效果和學生對數(shù)學知識的理解與掌握，甚至對學生后續(xù)學習產生不良的影響。

? 編輯：謝穎麗