中職學(xué)校教育教學(xué)存在的問題及對策

〔關(guān)鍵詞〕 中等職業(yè)教育；有效性；

問題；反思

〔中圖分類號〕 G718

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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根據(jù)教育部《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》的精神，中等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的重任。中等職業(yè)教育的目標是全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，努力培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的中初級應(yīng)用型人才。因此，提高中等職業(yè)教育教學(xué)的有效性是廣大中職教育工作者非常重視的問題。

一、存在的問題

近年來，由于高校擴招和辦學(xué)模式的多元化，大多數(shù)初中畢業(yè)生選擇了繼續(xù)讀高中考大學(xué)。進入中職學(xué)校的學(xué)生，大多是初中畢業(yè)后上不了高中的，有的甚至初中都沒畢業(yè)。他們當中學(xué)習(xí)差、品德差、行為差的不在少數(shù)。由于社會、學(xué)校和家庭的綜合影響，中職學(xué)校教育教學(xué)效率普遍較低。

由于中職學(xué)校普遍存在生源緊張、學(xué)生素質(zhì)偏低的問題，課堂紀律問題成為提高中職學(xué)校教育教學(xué)有效性的主要瓶頸。少數(shù)學(xué)生的外向型攻擊行為如相互推撞、爭吵、挑釁等；還有交頭接耳、高聲喧嘩，甚至做鬼臉和滑稽表演惹人注意的；故意頂撞教師，破壞課堂紀律的屢見不鮮。而多數(shù)學(xué)生則是在課堂上心不在焉，發(fā)呆走神，胡思亂想；害怕被提問，抑郁孤僻；胡涂亂寫，抄襲作業(yè)甚至不做作業(yè)；遲到早退，甚至逃學(xué)曠課等內(nèi)向型的抗拒行為嚴重影響了教學(xué)。

由于社會觀念以及國家對中職“雙師型”教師的要求與教師自身教育結(jié)構(gòu)的錯位，中職教師存在嚴重的工作和心理壓力，很多教師都疲于應(yīng)付課堂，尤其是一些差班，能夠平安結(jié)束一堂課即是“平安著陸”，教師很少思考課堂有效性的問題。

二、原因分析

當前，中職學(xué)校教育教學(xué)效率不高的原因主要有以下幾點：第一是教育方式陳舊。許多中職學(xué)校還在用普通教育的方式教育中職生，不能滿足社會對中職教育的要求。第二，教師倦怠。社會對中職教師的要求與教師的成長工作環(huán)境不能同步。第三，教師的專業(yè)水平低，理論知識和操作技能普遍欠缺。第四，中職教師資源的隱性流失嚴重，很多學(xué)校不重視教師培養(yǎng)，導(dǎo)致有能力的教師“身在曹營心在漢”，影響教學(xué)質(zhì)量。第五，中職教育教學(xué)質(zhì)量的評估機制不完善。

三、對策

教育行政機構(gòu)和學(xué)校管理機構(gòu)要營造良好的教師發(fā)展環(huán)境，通過各種方式培養(yǎng)或鼓勵教師成為理論知識和實踐能力雙優(yōu)的專家型教師。另外，職業(yè)學(xué)校的教師還應(yīng)當提高管理學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力。學(xué)校管理機構(gòu)應(yīng)該依據(jù)學(xué)校發(fā)展的持續(xù)性和階段性特征，通過建立健全教學(xué)質(zhì)量評估體系，對教師進行有效培訓(xùn)和引導(dǎo)，使每個教師“一專多能”，優(yōu)勢互補，建設(shè)優(yōu)秀的師資隊伍。

1. 樹立先進的教學(xué)理念，探索合適的教學(xué)模式和方法。中職學(xué)生不僅需要掌握一定的科學(xué)理論知識，更需要提高專業(yè)能力、方法能力和社會能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展對崗位能力的要求。因此要改變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念和單一的授課方式，以就業(yè)為導(dǎo)向探索多種教學(xué)方式，注重學(xué)生的專業(yè)能力和綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生的自信心、自尊心和成就感，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，全面提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

2. 不斷反思。教學(xué)反思是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師學(xué)習(xí)和成長的途徑，也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式。尤其在中職教育教學(xué)中，教師要明確“以學(xué)生發(fā)展為主”這個終極目標，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、促進者，在每一次教學(xué)完成后，對教學(xué)內(nèi)容、組織過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進行積極有效的教學(xué)反思，并作適當?shù)男拚c調(diào)整，逐步提高教學(xué)的有效性。

3. 言傳身教。當“職業(yè)倦怠”浸沒身心的時候，教師就淪為“言傳”的機器。而教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，教師的人格魅力是一種身教，老師的示范、操作也是身教。老師要抓住各種機會，在教學(xué)過程中認真規(guī)范地進行示范操作，贏得學(xué)生的尊敬和認可，利用個人魅力吸引學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

? 編輯：張 昀