英語詞匯教學策略談

〔關鍵詞〕 中學英語教學；詞匯教學；策略

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）03—0061—01

詞匯在個人的語言能力發展中起著重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫等各項語言能力的發展。詞匯是語言的基本組成部分，離開了詞匯，語言就失去了實際意義。可見，一個人掌握詞匯的多少直接影響他的語言表達能力；影響他思想表達的準確度和豐富度。從這個意義上來講，詞匯在個人的語言能力發展中起著舉足輕重的作用。因此，要促進聽、說、讀、寫技能和綜合運用能力的提高，詞匯教學是基礎。

一、英語詞匯教學中存在的問題

1.英語單詞教授層次不分，缺乏分級教學。英語教學大綱對每個單元的單詞具體分級，不同等級要求學生掌握的程度有所不同。考試大綱對單詞進行明確分級，要求不同。但實際上，一些教師在教學中沒有進行篩選和分級，而是面面俱到，都一股腦地傳授給學生。這無形中加重了學生的負擔，增加了難度，讓學生失去學習的興趣，甚至產生恐懼心理，對英語學習失去信心，從而影響學習的效果。

2.忽視詞匯的文化內涵。語言是文化的載體，是文化的結晶，是反映文化的一面鏡子。而文化制約著語言的形式，成為語言表現的基本形式。因此，在詞匯教學中，單純探討詞匯的語音、語調、語法是不夠的。應該在了解詞匯的概念意義的基礎上掌握詞匯的內涵意義。只有掌握詞匯在其特定文化背景、風俗習慣、宗教習俗、價值觀念等情況下的含義，才能了解詞匯中豐富的文化信息，從而實現真正的文化交際。

3.詞匯教學方法單一。在英語教學中，常規詞匯教學模式一般都是單詞釋義加例句，學生記筆記，課后去記憶，然后誦讀、聽寫等等。這就是整個詞匯教學過程。這種教師講、學生背的詞匯教學方法枯燥、乏味，使學生失去興趣，影響了學生的學習情緒。

二、英語詞匯教學的幾點策略

1.循序漸進，分級分類。針對英語詞匯教學一刀切的問題，對英語詞匯系統進行分級和分類。按照教學大綱的要求，對詞匯進行分級教學，分而學之，可以增強學生的信心，提高學習效果。同時，按照詞匯本身的特點，一詞多義、一義多詞、近義詞、反義詞等對詞匯進行分類整理，使各個詞匯之間建立起一個“互聯網絡”，達到鞏固記憶的目的。

2.利用語境和文化背景輔助詞匯教學。沒有語境，任何詞匯都將變得毫無意義。正如語言大師呂叔湘所言，詞匯只有嵌在上下文中才有生命，才容易記住，才知道用法。因此，教師在教學中應該將詞匯與句子、語篇結合起來，將其融入到句子、上下文的特定環境當中。通過已經掌握的詞匯聯系上下文猜測詞義，不僅富有樂趣，同時也能提高識詞速度。 另外，在課堂教學中，教師應有意識地注重詞匯背景知識的講解，進行詞匯文化導入。當遇到有文化內涵的詞匯時，可以結合教材內容，介紹與之相關的文化背景。對詞匯的文化背景進行講解，對學生理解詞匯內涵，記憶詞匯都有重要意義。

3.重視聯想法進行詞匯教學。心理學家告訴我們：孤立地記憶一件事物很容易遺忘，只有將未曾記憶的新對象和已熟悉的舊對象建立起緊密的聯系，才能用最少的代價，最牢固地記住新的記憶內容。當學到一個新詞時，聯想到與之相關的一系列詞匯，可以幫助記憶新詞。如由“senses”可聯想到“hearing、smell、touch、sight、taste”等。這樣既可以鞏固已學單詞，又可以快速記住新單詞。因此，在教授英語單詞時，教師要有意識地培養學生將新詞匯和舊詞匯相聯系的習慣。這種習慣一旦養成，詞匯記憶就不再那么乏味，效率也會提高。

4.鼓勵學生及時運用所學詞匯。英語語言學習的最終目的就是交流，而交流的過程就是雙方輸出所學知識的過程。只有輸入沒有輸出，所學到的東西好比一潭死水，沒有生機和活力。只有輸出才能體現語言輸入的價值。因此，老師可以通過造句、情景對話、短文寫作、復述課文等多種形式，強化學生對已學詞匯的理解記憶，激活學生思維，鞏固所學，擴大詞匯量。

? 編輯：楊慧芳