個別化教學讓小班化課堂更精彩

〔關鍵詞〕 個別化教學；小班化；

相關理念；必要性

〔中圖分類號〕 G420

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

03—0057—01

一、關于“小班化”及其相關理念

從“小班化”教育的基本內涵來看，與小班化教育相適應的教育理念應該包括：

1.“教育平等”的理念。“教育平等”即教育面向全體學生，實現教育公平化。“教育公平化”是現代教育民主化運動的產物，也是教育民主精神的體現。它不僅針對教育對象數量而言，更重要的是讓每一個學生得到高質量的教育，得到充分的教育。比之大班教育，小班化教育更有可能、更加應該關注每一名學生，滿足每一名學生的發展需要。

2.“學生主體”的理念。小班化教育以學生的發展為出發點和歸宿，不是要學生去適應教師既定的教育環境，而是強調讓學習環境去適應學生發展的需要。比之大班教育，小班化教育更強調以學生的學習活動為主，而教師的任務則是保證配合、催化學生的學習活動。因此，小班化教育的教學過程是以學生學習興趣和內在需要為基礎的，以主動探索行動對象為特征的。小班化教育的課堂上在民主、平等、和諧氛圍中師生之間、生生之間交往頻繁，是一種新形態的教學關系。

3.“個性發展”的理念。這是小班化教育的核心思想。比之大班教學，小班化教育更能充分考慮到學生的差異，根據不同學生的學習水平、能力傾向、情緒狀態給予不同的引導和幫助，使之達到預定的學習目標；還能夠根據學生的各自需求調整學習目標，保護和發展學生的個性傾向。“長善救失、因材施教”的個別化教學是小班化教育區別于大班教學的最重要特征。

4.“全面發展”的理念。小班化教育的根本宗旨是促進每一名學生全面而富有個性的發展。以學生為主體、尊重學生個性的小班化教育，“教書”不是其最終目的，“育人”才是目的。課堂上教師不僅關注學生對學科知識技能的掌握，更關注學生情感、意志、道德、行為、習慣等方面的發展，有意識的學科間的融合和綜合性的校本課程的開發都將使小班化教育在促進學生全面發展上更有作為。

二、“小班化”現狀與實施個別化教學的必要性

近年來不少學校生源開始下降，而學校現有的教育資源包括師資和校舍條件相對寬裕。在縮減班級學生規模的基礎上，通過對教學策略、教學環境、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學模式、教學評價和教育資源整合等改革，形成一種以注重每個學生發展為特點的班級教學活動形式，以促進學生的全面發展并充分照顧其個性特長。

如何在課堂教學中兼顧學生個別差異，逐漸成為教學中迫切需要解決的重要問題。 我們可以嘗試“從差異出發消滅差異”的個別化教學模式，面對文化基礎不一、個性強、對學習需求層次不同的學生，如果教師仍按統一化的標準實施教學，將較難把握課堂教學目標和要求，課堂教學難以有效地開展；如果沒有把握好學生興趣、需求與教學目標之間的適應關系，將不能很好地調動所有學生的學習積極性，部分學生容易產生厭學情緒，課堂難于管理。

加大“小班化”教育師資培訓力度，拓寬各類培訓渠道，努力建設一支適應小班化教育要求的精教學、善管理，勤研究、會合作，敢創新、樂奉獻的師資隊伍。根據教學需要適時改“秧田式”座位排列為扇形、馬蹄形、半環形、圓形等座位排列，既便于學生相互討論，相互交流，又能縮短師生之間、學生之間的心理距離，增加師生互動和生生交往的密度和頻度，增強學生的群體合作意識，構建具有“小班化教育”特色的教學評價體系。充分利用小班優勢，對學生采取較之大班更為多元、客觀、具有發展性的評價方式。

針對個別教學在“小班化”課堂上的實施，通常采用的教學方法有：環境感染法、分組教學法、游戲教學法、鼓勵教學法、成功體驗法等，小班化教育有利于通過個別化教育，做到以人為本，滿足每個學生、兒童的需求，發展個性，激發他們的潛力及創造力。

總之，通過個別化教學，使我們能夠因材施教，找到適合學生特點的教學方法。在此，通過本課題的研究和實施以期提升廣大教師的專業素養，使師生的生命在課堂中得到更好的發展，為學校的后續發展積蓄活力。

? 編輯：郭裕嘉