合作學習教學模式的策略研究

〔關鍵詞〕 數(shù)學教學；合作學習；教學模式；

探究

〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

03—0056—01

一、處理好獨立學習與合作學習的關系

學生合作交流的主要目的，是在解決問題的過程中促進個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力以及合作能力。學生只有具備這些能力，才能夠打下走向社會、從事獨立工作的基礎。而獨立學習是合作學習的基礎，學生只有在獨立學習的基礎上進行合作學習，才能實現(xiàn)合作學習的目的。因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前，要讓學生先獨立思考問題，等學生有了初步想法后，再組織學生進行合作、交流，之后引導他們共同解決問題。這樣做，不僅給學習有一定困難的學生提供了進步的機會，同時還發(fā)揮了尖子生的帶頭引領作用，真正實現(xiàn)了全班學生共同進步的目的。

二、合理組建學習小組，強化角色意識

開展合作學習，首先應合理地劃分學習小組。由于學生知識水平、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在差異，所以學習小組應該靈活組建，這更有利于學生愉快地進行合作學習。組建學習小組，應先對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況等進行綜合評估，然后搭配成若干“組間同質，組內異質”的合作小組，并采用“組內合作，組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學習。組內成員要有明確的分工，在一個階段每人都應有相對側重的一項責任。如，小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等。一段時間后，角色互換，保證了全體學生都能積極參與合作，使每個成員都有責任、有事做，都能得到體驗、鍛煉和提高。

三、注重合作意識、合作能力、合作精神的培養(yǎng)

針對初中生的自我表現(xiàn)欲強烈及浮躁而不踏實的特征，教師要讓學生學會自我反省，在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養(yǎng)成自我反省的習慣。首先要教會學生如何傾聽別人的意見；學會把別人的意見歸納起來，并在別人意見之后完善自己的觀點，并清晰地表達出來。教師要鼓勵學生開展爭論和辯論，尤其是表述自己的新觀點和思想，并以虛心誠懇的態(tài)度接受別人的正確意見等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。

四、切實加強交流與評價

小組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向，產生沖突。讓學生之間把合作學習的情況進行充分交流，并對之進行適當?shù)脑u價，既可以拓展思維，營造優(yōu)勢互補、資源共享的氛圍，又能幫助學生明確努力方向，調動起學習熱情，培養(yǎng)合作能力。如果評價以小組為對象，必然導致學生小組或群體之間的競爭行為，而群體之間的競爭又促進群體內學生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。學生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學生個體的指導性行為更有效。為了不致使班級群體出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，可以考慮在一定的時期內按適當比例更換小組的成員構成，對學生盡可能地采取鼓勵、多元化的評價方式，以增強學生學習的信心。

五、用整體、動態(tài)的觀念看待合作學習

倡導自主、合作、探究的學習方式，這是新課程改革的重點之一。這種學習方式并不是自我獨立、互不相關的，而是相輔相成、相互促進的，它們是一種你中有我、我中有你、你需要我、我需要你、你幫助我、我促進你的渾然一體的關系。合作意識和合作能力是現(xiàn)代人所應具備的基本素質，因此，在合作學習中，教師要讓每一個學生都成為學習的主人，積極主動地參與學習，參與各項探究學習活動，參與質疑解難，大膽發(fā)表有創(chuàng)見性的體會和看法，從而提高自己各方面的素質。教師也應發(fā)揮其應有的引領作用，參與小組合作學習，及時掌握學情，及時捕捉學生在合作學習中出現(xiàn)的共性問題和疑難之處，并進行歸納整合，之后耐心引導學生深入探究，從而真正提高合作學習的效率。

總之，只有處理好獨立學習與合作學習的關系，并合理組建合組小組，適時進行引導，合作學習才能真正實現(xiàn)高效。

? 編輯：謝穎麗