錘煉教學語言演繹精彩課堂

〔關鍵詞〕 語文教學；教學語言；提問語言；評價語言

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）03—0041—01

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”自古以來，教師就是以“舌耕為業(yè)”，“口耳相傳”幾乎是教學的最主要途徑。教師的語言是課堂教學的一條紐帶，是什么也替代不了的、影響學生心靈的工具。可見，錘煉教學語言是擺在我們每個教師面前亟待解決的問題。

一、 錘煉課堂教學語言

語文課程標準明確指出：“語文課程應激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的思想情感，引導學生豐富語言積累。”語文課堂教學過程是學生、教師、文本之間的對話過程，這一對話過程不是平淡無奇的問答過程，而是對語言的理解、品味、積累和運用的過程。小學生的年齡特征，決定了他們具有較強的模仿能力，而教師的課堂教學語言，會對學生產生潛移默化的影響作用，學生會模仿課堂上教師說話的方式、說話語氣以及所用的語句。因此，教學時，教師應不斷提升自己的語文素養(yǎng)，盡可能地錘煉課堂教學語言，使自己的語言簡潔、準確、幽默，并且富有感染力。除了錘煉教學語言外，教師還要給學生留下充足的時間來閱讀課文，引領學生真正走進文本，對課本中的優(yōu)美語言進行深層次體會和感悟。

比如，教學“金”字時，教師可以先讓學生猜字謎：“一個人，他姓王，口袋里裝了兩塊糖”。由于這個字謎很多學生之前就聽過，他們很快回答是“金”字。之后，教師就告訴學生，今天的主要學習任務就是了解咱們的好朋友“金”字。不僅要了解它的字形，還要了解它的發(fā)音以及意思。這樣教學，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還調動起了學生學習的熱情。

二、精心設計提問語言

在實際教學中，存在著大量的無效教學行為，主要表現(xiàn)為課堂提問無效。其具體表現(xiàn)是：有的教師提問沒有針對性，往往偏離主題；有的教師只顧自己的單向提問，將學生置于被動回答的地位；有的教師把提問當成了考驗學生記憶的手段，動不動向學生發(fā)問，影響了學生學習的積極性；有的教師提問不從學生實際出發(fā)，超越了他們的認知水平，使得學生無所適從，望而生畏等等。如此種種的做法，在一定程度上影響了學生學習的積極性和學習熱情，導致我們的課堂教學費時低效。

語文課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。”因此，教學時，教師要研讀課程標準，鉆研教材，依據學生的年齡特點和心理特征，精心設計出具有針對性、概括性、思考性、前瞻性、發(fā)散性、激勵性的問題。同時還要把握提問的時機，注意問題的有效性，使得提問能有效地激發(fā)學生思考的欲望，并且對學生理解課文內容具有一定的引領作用。

三、巧妙運用評價語言

法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，評價的主要目的是激勵和啟發(fā)。激勵性評價可以營造寬松愉悅的課堂教學氛圍，可以調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生充分認識到自己的長處，增強學習的自信心。課堂教學中，教師的評價語言對學生的學習活動起著很重要的推動作用。因為希望得到肯定和贊美是人們內心深處的愿望，小學生更是如此。學生會因為教師一句贊美的話，一個欣賞的目光，揚起自信的風帆，劃動探索的小船駛向理想的彼岸。因此，教學中，教師要善于捕捉學生的閃光點。哪怕是一點點進步，都要及時進行鼓勵、表揚，以增強學生學習的自信心。

比如，學生作業(yè)全部做對，沒有出現(xiàn)錯誤。教師可以在作業(yè)本上寫批語：“你真厲害，繼續(xù)加油！”學生課堂上回答問題正確，教師可以這樣說：“非常正確，好樣的！”學生想到了與眾不同的解題方法，教師可以這樣評價：“你比老師還厲害，老師沒想到的，你居然想到了。繼續(xù)加油！”

總之，只要教師具有深厚的語言功底，掌握了先進的教學理念，并且在課堂教學中錘煉自己的教學語言，學生就會受到潛移默化的影響，并會在不知不覺中提高自己的語言能力。

? 編輯：謝穎麗