借助化學探究實驗 培養學生思維能力

〔關鍵詞〕 化學教學；實驗；思維能力；培養

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）03—0047—01

化學是一門以實驗為基礎的學科，它通過實驗把書本知識由微觀變為宏觀、由抽象變為具體、由無形變為有形，使學生易于獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養學生的各種能力。學生平時在書本發現的新問題，在實驗中發現的特殊現象，在社會生活中觀察到的新東西，只有經過大腦的加工、分析才能去偽存真，才能有所創新。因此，從實驗教學入手可以有效地激發學生的學習興趣和強烈求知欲，培養學生的思維能力，為學生的學習和發展提供保證。

一、通過設計探究實驗，培養學生的思維能力

“化學課程中的科學探究，是學生積極主動獲取化學知識、熟悉和解決化學問題的重要實踐活動”。探究實驗能夠幫助學生獲取基礎知識和基本理論，能夠激發學生的創新欲望，能夠發揮學生的積極性、主動性。在探究實驗過程中，學生始終處于不斷探索的情境中，主動實驗、認真操作、仔細觀察、積極思維，能充分發揮學生的潛能，培養和提高學生的思維能力。

學生最感興趣的是那些有所了解卻又非完全已知、能夠引起思考的東西，而現行教材中的實驗大多具有已知操作過程、已知實驗結果的特點，有些還是教師曾演示過的，很容易重復或使學生感到枯燥。此外，實驗課也大都是“填鴨式”的，即教師與教材設計好了一切，為保證實驗正常進行，教師準備得較多、較細，學生只管按部就班，根本談不上獨立思考。若能設立一些無現成步驟，學生有充分自由來組織和發揮的實驗，并在考核中注意衡量學生實驗設計的邏輯性和創造性、實驗總結與討論中的知識性和探索性，以及表達方式的科學性，使學生能較多地以科學的思維方式來觀察和分析實驗問題，則有利于激發學生的學習興趣。為此，我想到了自己選題讓學生設計實驗方案，然后進行實驗探究。

例如，設計實驗方案證明Ag 、Fe、Cu的金屬活動性順序。

學生自己設計的方案和所選用的試劑如下：

1. Ag 、Fe、Cu、HCl、AgNO3溶液

2. Ag 、Fe、Cu、HCl、CuSO4溶液

3. Ag 、Fe、Cu、AgNO3溶液、CuSO4溶液

4. Fe、AgNO3溶液、CuSO4溶液

5. Ag 、Cu、FeSO4溶液

通過學生自己探究實驗，都得出了正確的結論。但在聽取別人的匯報后，學生會發現自己方案的優缺點，進而優化，找出最優方案，教師適當點撥，讓學生在記憶順口溜“兩邊單質中間鹽、中間單質兩邊鹽”的同時，愉快地解決本類問題，并內化形成解決這類問題的能力。

二、通過撰寫實驗報告，培養思維的深刻性、邏輯性

撰寫實驗報告是實驗的重要組成部分，是分析問題、解決問題的過程，也是綜合運用知識的過程。寫好實驗報告的關鍵是要在實驗過程中認真觀察，并實事求是作好現象記錄。然后對產生的現象進行分析。

實驗報告的內容包括：提出問題、作出猜想、實驗裝置圖、實驗步驟、實驗現象、現象分析、結論。現象分析這一步至關重要，學生通過分析產生現象的原因，便可以進行歸納總結，將知識點進行由表及里、由此及彼、去粗存精、去偽存真的改造制作，形成知識體系，并實現了知識之間的“互聯網絡”，使學生在運用知識的過程中信手拈來，達到舉一反三的教學效果，因此，實驗后，我要求學生認真書寫實驗報告。通過書寫實驗報告，對化學問題進行深入思考，學生用所學知識去認真分析和深刻理解題意，靈活、準確地解決具體問題，可以培養思維的深刻性。以理論為指導，以反應規律為線索，加強推理，增強化學知識的條理性、規律性，可以培養思維的邏輯性。從量的角度來理解或研究化學概念理論、物質及其變化規律，可以培養思維的精密性和敏捷性。

總之，化學教師要充分利用實驗教學努力培養學生的思維能力，為學生的學習和后續發展提供堅實保障。

? 編輯：張 昀