初中文言文教學策略談

〔關鍵詞〕 初中文言文； 問題分析； 教學策略

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）03—0076—01

文言文作為語文課程的一個重要組成部分，不僅要教育學生正確理解和運用祖國語言文字，提高讀寫聽說的能力，提高進行思維、交際、從事學習和工作的能力，更重要的是要讓學生理解文言文中所包含的人文內涵，培養學生對文言文的較深層次的感悟能力和審美創新能力，陶冶其高雅的志趣和情操，培養其健全的人格。但是，就這一點，在目前的初中語文教學中沒有得到很好的貫徹和堅持。

一、注意激發學生學習文言文的興趣

文言文教學歷來是語文教學中的難點，在文言文教學中，挖掘教材中新穎有趣的教學內容，激發學生對知識的探究，促進學生對知識的求知欲，尤為重要。在教學過程中，教師要正確引導學生，充分尊重學生的個性特點，通過漸進的方法，讓學生從僅將文言文學習當成升學的需要上升到個人生存和發展的需要，逐步將文言文學習內化為學生自己的生存需要，加大學生的參與度，從而消除學生對文言文學習的抵觸情緒和麻木的心態，對文言文學習產生濃厚的興趣。

二、多創設文言文學習的情境

文言文教學比現代文的教學難度要大得多，教師應專心于教學情境的設計，提高課堂教學效率。教師可帶領學生走進生活、走進人物、走進故事。如教學沈復的《童趣》一課時，教師可用“童年的記憶”創設情境，再以詩畫，情境體驗的方式給予引導，使學生產生共鳴，直至走進作者的生活，和作者一起共享觀蚊如鶴、神游山林、鞭打蛤蟆的無窮樂趣，自然而然地走進課本。

三、注意發揮教師啟發引導的作用

在教學中，教師要利用自身的文言文素養，結合文本的文學內涵，歷史積淀，發揮自身的啟發引導作用，扮演好促進者、組織者、指導者、合作者、反思者的角色。

在具體講授時，教師要充分備好教材，選擇適用的方法。如在講述《唐雎不辱使命》一課時，教師應盡量以緊張的語態扣人心弦，而在講述《童趣》時，就一定要在童真的語氣上出趣味；在提問時，也要把握適當的難易度，要富于啟發性和差別性。

四、選擇恰當的教學方法

首先，重視對文言文的誦讀。誦讀有利于學生全面、深入地理解課文內容，提高學生閱讀文言文的能力，培養學生的語感，陶冶學生的情操，獲得對文字美的感知，拓寬學生的知識面。在誦讀前，應讓學生了解文本的作者及寫作背景，融入作者的生活情境，在誦讀的過程中，首先教師要對學生“授之以漁”，教給學生朗讀的技巧和方法，停頓、重音、感情基調等。注重范讀效果，讀出氛圍，讀出味道，以情感染學生。其次要讓學生去朗讀、去體味，讓學生在朗讀中獲得感性的體驗，獲得情感的體驗。

其次，讓人文情感走進文言課堂。初中新教材選用的文言文都是名篇佳作，這些名篇佳作千百年來滋養著一代又一代讀書人的精神樂園。文言文教學不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學生浸潤在中國傳統文化精華的滋養中，情感上產生共鳴。如學完陶淵明的《五柳先生傳》，學生就會有這樣的質疑，先生生活“環堵蕭然，不蔽風日。短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。”為什么還“常著文章自娛，以樂其志”呢？教師就應從先生的個人嗜好、理想、政治以及儒家思想對讀書人影響等方面啟發學生理解陶淵明“安貧樂道，淡泊明志”的人生理想，以及“采菊東籬下，悠然見南山”的曠達胸懷。

再次，注意文言文教學與寫作實踐相結合。在文言文教學中，最有效的途徑就是把讀與寫結合起來，以此來推動學習，提高寫作。要通過文言經典語錄和文言章句的教學，指導學生有意識地將其運用到平時的作文中去。例如學完《陋室銘》，就可以讓學生仿寫諸如《學習銘》《做人銘》《考試銘》等類似的習作。如“錢不在多。夠花就行。衣不在好，蔽體就行。”“分不在高，及格就行。”以此激發學生對文本與生活的聯系興趣，鞏固升華課堂教學效果。

最后，注重將課內文言文學習與課外語言活動相結合。語文活動可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的智力特長，彌補課堂教學的不足，使課堂知識得以驗證和運用。可通過開展相關的語文活動，使學生嘗到學習文言文的樂趣。教師不時介紹一些與文本相關的課外文言篇目，激發學生主動探究學習的積極性。能使學生的學習生活豐富起來，使文言文教學“活”起來，使課內教學和課外學習相互為用，有利于語文教學目標的實現。

? 編輯：劉於誠