突出學生主體 和諧師生關系

摘 要：在教育教學實踐中，師生矛盾時有發生，影響了正常的教學活動，是課堂中不和諧的主要因素。本文就如何建立和諧的師生關系，從教師觀念的轉變，從老師如何在尊重學生、相信愛護學生、師生矛盾等幾方面加以探討。

關鍵詞：和諧； 師生關系； 師生矛盾； 尊重

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-155-001

“自主、合作、探究”的學習方式是新課程有別于傳統教學方式的最顯著的特征之一。但現實是：一方面上級積極倡導；另一方面教師固守本份，究其原因就是我們的觀念沒有來得及改變。這讓我們深切地感覺到構建新型的師生關系，創建和諧課堂是多么迫在眉睫。那么如何突出學生主體，和諧師生關系呢？

一、尊重學生，平等的師生關系是創建和諧師生關系的基礎

尊重學生，就要學會寬容與接納學生。寬容即理解，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。尊重學生要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生，更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。當你面對“恨鐵不成鋼”的學生時，當你面對家庭和社會的煩惱時，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨換成啟發、表揚、激勵，會是另一種情景。

尊重學生，還要關注學生健康。關注學生身體健康是每個教師應盡的責任。從學生身體健康到心理健康，從學生書寫姿勢到科學用腦，從不拖堂到關心學生的休息，從不過多留作業到給學生充足的休息時間，努力提高單位時間學習效益，就是尊重學生生命的具體表現，就是提高學生生命的質量。

尊重學生就是以學生為本的最好體現，學生和教師在人格上是平等的，教師應從高高的講臺上走下來，深入到學生中間，以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習，幫助學生樹立自信心。

二、讓學生在學習過程中取得成功，師生關系才能持久和諧

在老師的帶領下，學生能取得學習的成功，體會探究的樂趣，學生才能產生積極的情緒體驗，才能親其師，樂其道，才能使師生關系融洽，教學相長。相反，失敗的情緒體驗是消極的，它會使人沮喪，讓人反感，沒有學生愿意在與老師的合作中品味失敗的苦楚。所以作為現代的教師，必須讓自己的學生在學習中取得成功，在成功中學習。唯此才能體現以學生為本，創建和諧師生關系。

三、教師相信學生，愛護學生，是構建和諧師生關系的保障

幾年前，我曾經有過這樣一次聽課的經歷：教學進入課堂練習環節，老師發現一位學生還在看書沒動筆，就走到他跟前催促他做練習，學生應答：“剛才沒聽懂，想先看書弄懂了再做。”老師不但沒有鼓勵他，反而潑下一盆冷水：“聽都聽不懂，還想自己看懂，那簡直是奇跡。”在實施新課程的今天，像這樣不相信學生“自己能夠學會”的教師還不是少數。也許是這個原因，相當多的教師在描述教學目標時，仍然沿襲著“教師為中心”的話語習慣，“讓學生……”“使學生……”“培養學生……”頻頻出現。這種不信任的態度無疑會傷害中學生的自信心，是一種對學生的否定，是讓學生迅速疏遠老師的毒藥。所以教師必須相信自己的學生。

陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”教師的情感不僅影響著自己教學思想和語言的表達，更為主要的是影響著學生的感知、思維、記憶、想象等認識活動以及學習動機、興趣、態度等。相信學生愛護學生，要求教師把學生視為朋友、親人。以誠相待、以情相待、以友相待，為他們著想、替他們辦實事。相信學生愛護學生，要求教師熱愛每一個學生。要樹立“不聽話的孩子也是可愛的”的理念。即我們不能用學習成績這單一的評價體系去看待學生，而應當從不同的視角、多維度的評價體系去看待學生。這要求教師熱愛學生，只有熱愛學生，才能消除對學生的偏見，只有對學生付出真誠的師愛，才容易發現他們身上的“閃光點”。

四、正確處理“師生矛盾”，才能構建和諧師生關系

師生矛盾是客觀存在的，學生的過錯也是無法回避的，作為教育者、引導者、服務者的老師又該怎樣正確處理師生矛盾呢？

1.作為教師要有一顆慈悲之心，善待學生過失

有這樣一位年紀較大的班主任老師正準備去上班會課，班里一位男生在他身后唱起《都是月亮惹的禍》，其意在暗諷他那光禿禿的頭頂，引起同學們哄笑。這位老師沒有轉身尋找那位調皮的學生，仍邁著輕快的步子走進教室，這堂班會課他沒有訓人，更沒有整人，而是順著“月亮”話題，從古人“詠月”詩詞講到“嫦娥奔月”的神化，從美國的“阿波羅登月”到中國航天人的理想，最后講到我們中國人要實現這一理想，同學們要認真學習科學文化知識，將來報效祖國。可以看出這和風細雨，“潤物細無聲”的班會課，以幽默、微笑、真誠去撥動學生的心靈，化暴風驟雨為和風細雨，通過朋友式的碰撞、交流，打開尷尬局面，使學生感受到老師濃濃的人情味和深厚的人格魅力，這就增加了師生之間的親近感、信賴感，自然也就“親其師、信其道”，為和諧的師生關系夯實了基礎。

2.師生矛盾采用“冷處理”

個別學生課堂上故意違紀、找老師的碴子，這時老師應主動制止學生的言行，指出上課應認真聽講，切不可大發雷霆，由此大罵學生，宣泄自己的感情，將文化課轉變為批斗課、宣泄課。“冷處理”要求教師冷靜思考發生矛盾的原因，盡量不用影響課堂教學的方式來處理師生矛盾，個別學生違反紀律不等于全班學生與老師的對立。因此對違紀學生的批評切不可殃及池魚，帶來負面影響。“冷處理”要求教師不要隨便將矛盾公開化。如教師遇到學生的頂撞和無理，動輒找學校領導評理要求處分該生，或者請學生家長，發泄心中的不滿。這種做法讓學生認為教師黔驢技窮、無計可施。學生反而會有“得勝”的感覺，瞧不起教師，使師生矛盾無法解決。而應該高風格、高姿態，化解矛盾于無形。

總之，和諧的師生關系應當是在“以人為本”的思想指導下構建的，在融融的師愛氛圍中，在教師高尚的人格修養前提下，在民主平等基礎上構建的。當然，如何突出學生主體，和諧師生關系單靠這片言只語是無法詳盡的，只能靠“捧著一顆心來，不帶走半根草去”的奉獻精神在實踐中慢慢去體會。