試論如何在小學作文課堂中踐行生活化教學

摘 要：作文教學在小學語文課堂教學中占據著重要的地位，它不僅可以培養小學生的語言表達能力，更可以提高他們對語文知識的運用能力。本文主要針對在小學作文教學中如何踐行生活化教學展開論述，希望能進一步提高小學作文教學質量。

關鍵詞：小學作文； 教學； 生活化

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-075-001

新課程改革實施以來，對我們的小學作文教學提出了新的要求。基于此種情況，我們在進行小學作文課堂教學的時候，必須打破傳統的教學方式，更多的采用生活化的教學方法。何謂生活化教學呢？所謂的生活化教學就是在作文教學中多給學生創設與生活密切結合的情境，讓小學生在這種生活化情境中進行作文寫作。這種生活化教學方式有利于提高學生的語言表達能力，更能激發他們對生活的熱愛。那么，究竟如何在小學作文課堂中踐行生活化教學呢？結合具體的教學實踐，下面我談談自己的幾點看法。

一、結合多媒體進行生活化教學

隨著現代教育技術的快速發展，多媒體已經越來越多的融入到我們的小學語文課堂教學中來。基于多媒體的優勢，我們在作文教學當中完全可以借助多媒體這一手段實施生活化教學。

例如，一次作文課上，我出示了這樣一個多媒體課件：伴隨著古箏的《春風》這首歌曲，視頻上出現了一幅春天的美景：“柳樹開始發芽，春水開始變暖，小鳥在春風里快樂的飛舞。遠處的湖邊百花盛開，一群小朋友在花叢中串來串去，玩捉迷藏游戲。近處的一大片草地上都是放風箏的游人，滿天的風箏在高空盤旋，似乎在迎接春天的到來……”看到如此美好的春的景色，同學們似乎已經深陷其中，久久不能自拔。視頻播放結束，我說道：“這是老師春游揚州蜀崗風景區的時候所拍攝的畫面，那么在你們的眼里春天又是一種什么樣的情景呢？下面，我們就以‘春天來了’為題寫一篇課堂作文，看看你們眼中的春天到底是什么樣子的。”作文題目布置下去之后，同學紛紛動筆開始寫作，不到十幾分鐘的時間便有學生表示說已經寫好了。于是我讓他們讀出自己的作文與大家分享。沒想到的是在學生的眼中春天是如此的絢爛多彩。給我記憶最為深刻的是李華同學的作文。她在作文中是這樣寫的：“沒想到春天來的如此悄然，昨天還是光禿禿的柳枝，今天一早起來就看到上面發出了幾粒新芽。爸爸說那是因為春天來了。坐在爸爸的電動車上，眼前的一切讓我目不暇接，前天看到的油菜，才過了兩天就多長了二十多厘米，油菜花看來也要開放了……”一篇篇優美的作文就在學生的筆下寫出來了，讓我非常欣慰。

在上述作文教學過程中，我運用多媒體很好的展現了一幅春天的畫面，立刻勾起了同學們對春天的遐想。這種教學方式取得了理想的教學效果。

二、結合游戲進行生活化教學

游戲對于小學生來說可謂是非常喜愛。基于此種情況，我們不妨在進行作文教學的時候融入一些游戲內容，把小學生生活中常見的游戲帶入作文教學當中。不僅可以激發學生的作文寫作興趣，更可以滿足他們的游戲需要。

例如，在一次作文課堂上。我并沒有直接進入正題，而是把全班同學帶到了操場上，要求學生把提前準備好的、一些生活中經常玩的游戲道具拿出來，與同學們一起玩游戲。這個提議讓同學們倍感興奮。他們有的三五一群跳皮筋，有的一起踢毽子，有的一起滾鐵環……各種生活中的游戲似乎都被他們搬到了操場上。十幾分鐘過去之后，我要求大家停止游戲，回到課堂上。等同學們都坐定之后，我問道：“剛才的游戲玩的開心嗎？”大家異口同聲的回答：“開心！”我接著說：“既然你們玩的那么開心，下面就請以‘我最喜愛的游戲’為題寫一篇作文，要求不低于200字。”任務布置下去之后，同學們最初似乎很茫然，但是回想起剛才的游戲畫面之后，很多同學開始下筆了。等學生寫作完畢之后，我挑選出了幾篇寫的比較好的作文與大家一起分享。有的同學寫道：“我最喜歡的游戲就是跳皮筋，每天放學之后我都會邀請一些小朋友一起玩，現在我的水平可是很高的，在所有小朋友中我跳的是最好的……”有的同學寫道：“每次隨著鐵環飛奔的時候，我感覺自己仿佛飛起來一樣。那美麗的鐵環一直伴隨我到現在，成為我童年最快樂的伙伴……”

在上述教學案例當中，我組織學生在課堂上進行了一些他們喜愛的游戲，這樣的教學方式為接下來學生的作文寫作提供了很好的素材。作文教學有效實現了生活化。

三、結合社會調查進行生活化教學

為了更好的實現作文生活化教學，在日常的教學過程中我還經常組織學生進行一些社會調查，然后再結合社會調查進行作文寫作。這樣的教學方式雖然費時費力，但是卻可以起到讓人意想不到的效果，讓學生有話可說。

例如，一次我組織學生對學校周邊的河流污染情況進行調查。在調查之前把學生分成若干個小組，每組安排記錄員、小記者和統計員。經過為期一周的調查之后，在課堂教學中我問道：“經過這么長時間的調查，你們發現我們學校周邊的污染情況如何呢？”有的同學說：“我們學校周邊的河流污染已經達到非常嚴重的程度，很多河流的水已經開始變黑和發臭。”有的同學說：“很多河流的水連牲畜都不能喝了，我們在調查過程中發現有很多死魚漂在河上。周邊還有很多居民去撈死魚吃。看到這種情況，我們急忙去制止，并告訴他們吃這種魚的危害——可能會引起食物中毒。”看到同學們如此積極的發言，我說道：“今天我們作文的題目是‘如何保護我們的自然環境’，請同學們回去之后寫一篇不低于200字的作文。”

等同學們第二天把作文交上來的時候，看的我是觸目驚心，原來同學們的調查是如此細致。這也讓他們更加的有話可說。有的同學的作文竟然達到了1000字。文章中充滿了對環境污染的擔憂。

四、結語

在小學作文課堂中進行生活化教學的方式還有很多，由于篇幅有限在此就不過多贅述。在教學實踐中我發現，這種生活化教學方式比傳統的作文教學效果要好很多，很多同學都有話可說。我想之所以會出現這樣的情況，主要是因為我的教學勾起了他們對生活的回憶。

參考文獻：

[1]葉黎明，種海燕.生活貧乏說與課堂寫作教學內容[J]中學語文教學參考，2007（1）（2）

[2]《語文學習》編輯部.特級教師作文談話錄[M]上海：上海教育出版社，2012