探究式教與學

摘 要：在初中階段的英語教學中，開展探究式教學是培養學生自主學習英語的新途徑。探究式課堂教學就是以學生為主體探討和研究的課堂教學模式。探究就是探討和研究，探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源，尋求答案和解決疑問。在整個探究式教學中，教師是實施課堂教學的組織者，是導演。

關鍵詞：探究式英語教學； 探究式教學； 探究式課堂教學； 探究式學習

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）04-020-001

在教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，明確指出：國家基礎教育課程改革的目標之一就是要改變死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生積極主動參與的探究式學習。在《英語課程標準（實驗稿）》的實施建議中也要求教師要“設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展；引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能。” 可見，在新一輪基礎教育課程改革中，不僅強調了探究式教學這一新理念的重要，而且將其作為實施教育教學改革的重要內容，要求教師在課堂教學中加以運用。

一、探究式課堂教學的特點

當前，基礎教育教學改革的主要目標就是要求教師依據教材內容，培養學生的實踐能力和創新精神。探究式課堂教學一方面要求教師不斷探究新的教學方法和策略，認真設計好每一個教學情景和環節，努力為學生的探究式學習做好充分準備；另一方面，學生也要在教師創設的情景中，充分利用自己所掌握的知識探求學問和真理，研討問題和解決問題，從而獲得新的知識去探求新的學問和真理，研討和解決新的問題。也就說，探究式課堂教學注重了學生實踐能力和創新精神的培養。

二、探究式英語教學

在英語語言教學中如何開展探究式教學？英語教學是一門外語語言的課堂教學，缺乏語言的實際運用環境，機械地操練是很枯燥的。需要英語教師在教學過程中不斷地創設使用語言的環境和氛圍，把課堂上機械的操練語言引入到真實的生活中去。在英語教學中，要培養學生的探究意識，激活學生的探究思維，激發學生的探究欲望。

第一，激發學生的主體情感

在教學中，首先幫助學生產生學習英語的愿望，并使其進入適度的興奮狀態，讓學生通過體驗學習，發展和強化學習英語的興趣，并逐漸將興趣轉化為相對穩定的學習動機，使學生在參與各種語言學習和實踐活動中，加深對英語及英語學習特點的了解，調整學習態度，正確認識自己的學習優勢和不足，樂于與他人合作學習，并從中得到樂趣，進而樹立克服困難的信心。其次設法幫助學生樹立學習英語的信心，克服害羞和焦慮的心理。有的學生往往希望得到老師的肯定，又因害怕出錯而不敢嘗試，因此，此時肯定和鼓勵就顯得尤為重要。一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一份由衷的贊許，都能極大地調動學生學習英語的積極性，使他們樹立起學好英語的信心，進一步向所期望的目標積極努力，并將老師的真切期望和熱情鼓勵化為自愛、自尊、自信。最主要的是幫助學生找到學習英語的樂趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生一旦對英語產生了興趣，就會自覺主動地參與各種英語學習活動并從中獲得樂趣，而積極主動地參與各種英語學習活動是體現學生主體性的重要標志。在教學實踐中，讓學生產生濃厚的學習興趣的最佳途徑就是要讓他們置身于交際情景中。因此，每堂課上，想方設法合理創設和充分利用各種語言情景，讓他們能結合已有的英語知識，運用新學的語言材料，自如地進行交際。

第二，在英語課堂教學中堅持以學生為中心

教師應把自己定位于學生全面發展的合作者、鼓勵者和引導者，堅持以學生為主體，尊重每一個學生，堅信他們掌握知識的潛力，相信學生可以調整自身的行為，相信他們能正確地評價自己，并在課堂上創造條件讓學生自己思考、決策，自己解決問題，自由地表現他們的思想，但是，“以學生為中心”并不意味著完全排斥教師的作用，相反，教師的作用更重要了。因為教師必須充分調動學生的積極性，有效地組織生動活潑的課堂活動，及時發現學生的困難，為他們排憂解難，成為他們學習的引路人。

在探究式課堂教學中，學生的發展水平和其身心狀況制約著教學；而教學又促進和調節學生的發展與身心狀況，這就要求我們作教師的在課堂教學的設計和教學過程中時刻注意、及時把握環境信息和學生身心狀況變化及教學內容的新發展，并據此調整教學要求和教學步驟。為此要加強自身素養，在探究中，努力做到知識常新、教法常新、教案常新，把教學作為一門藝術來對待，要不斷追求教學的個性化、藝術化與時代感，以學生為主體，教師為主導。

第三，對學生的積極參與要給予肯定，并及時地進行總結評價

在日常教學中，我們會發現部分學生不愿積極參與課堂口語活動，而另一部分學生在口語活動中有很高的積極性，卻不知怎么表達或表達時出現許多語言錯誤，實際交際能力和課程標準中的要求相差甚遠？這主要來源于學生的心理障礙。學生是學習的主體，學生參與度的高低與教學效果成正比。學生的參與度高，教學活動就會充滿活力，反之，教學活動就會顯得死氣沉沉，而學生因個性差異在課堂上的表現各不相同，或者怕暴露自己的缺陷與不足、或者怕其他同學譏笑、也怕受到老師的批評，這種心理導致學生嚴重的焦慮感，而焦慮感與學生的口語水平通常呈負相關，焦慮感越強，口語水平就越低。根據這一情況，從聽、說、讀、寫四個方面評價學生、以發展的觀點肯定學生取得的點滴進步，真誠地鼓勵學生繼續努力，從不吝嗇說出：“good，not bad，excellent…”等等的贊揚詞。讓一些學習中下學生上臺表演難度適中的對話，回答并讓學生聽懂一些難度適中的問題，然后及時給予鼓勵表揚。

“星星之火，可以燎原”，學生中蘊藏著無限的創造才能。讓我們每個老師點燃學生心中智慧的火花，讓創造的快樂伴隨著學生的學習，讓創造的種子在學生們的心中扎根、發芽，讓探究式課堂教學的新成果結滿枝頭、碩果累累。愿將心血化春雨，精心澆灌萬朵花。