淺談農村小學生說話能力的培養

摘 要：聽說讀寫能力的培養雖然各有其相對獨立的訓練辦法和途徑，但他們又是相互影響，相互促進的。說的能力培養也是從根本上提高學生的學習能力，分析制約學生說話能力提高的因素，找到提高小學生說話能力的有效途徑。

關鍵詞：小學生； 說話能力； 有效培養

中圖分類號G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-088-001

在語文教學過程中，學生主要是通過聽、說、讀、寫四種基本能力來學習語文的。但目前語文教學中重文輕語、重書面輕口頭的現象還普遍存在著，且有發展的趨勢。那么怎樣才能迅速有效的提高學生的口頭表達能力呢？

一、分析制約學生說話能力提高的因素

目前農村小學生在說話方面存在的普遍問題是怕說，或想說的不敢說，敢說的卻又不能說，能說的卻又不善說。究其原因，不僅與我們的“重文輕語”的教學弊端有關，而且農村小學生各種不良心態的存在也是重要的原因。具體說來，可分以下幾種：

1.性別因素

在現實學習生活中，任何階段的男女學生都具有其各自性別特點和發展規律。而性別差異的研究蘊藏著極大的教育潛能。專家認為在說話、朗讀、口頭語言的表達方面，女生明顯優于男生。事實也是如此，我們發現在學校的演講、朗讀、小品、講故事比賽中，女生的成績總是比男生好，就是平時在課堂上，女生就聲音的洪亮、語句的流利、內容的準確上都優于男生。所以作為老師應重視這一差異，因“性別”施教。

2.性格因素

心理學家認為，盡管人的性格千差萬別，但從行為表現來說大體可分外向型和內向型。性格內向的學生在語言表達上與性格外向的相比明顯存在著差異。內向的學生一般都不善言談，即使心里有話也表現為不主動，長此以往，就會產生一種自我封閉的心理。一說話就顯得面紅耳赤，結結巴巴。作為老師應充分認識到這一點，因“性格”施教。

3.教育因素

由于教育不能面對全體學生，一些先天口齒伶俐、性格外向、家庭教育良好、成績優異的學生往往得到老師的青睞，得到鍛煉的機會就更多，相反，那些拙于表達、性格內向、成績一般的學生得到的機會將更少，最后人為地造成了兩極分化，失敗的教育導致了失敗的結果。

4.環境因素

由于每個學生所處的家庭環境和社會環境的不同，見識、知識水平、社會交往和發音的準確性，存在著很大的差異。而來自農村的學生一般由于所處環境的影響，在口語表達上較普遍的存在著自卑感和羞怯感，常是一問三不知。老師要及時了解這些，幫助一些在口語上有障礙的學生盡快適應。

二、提高小學生說話能力的有效途徑

教師在充分了解了學生口語能力的基礎上，對一些表達相對比較差的學生，采取鼓勵性的談心，消除他們恐懼說話的心理障礙，講清口才在人生中的重要作用，正如一位哲學家說的，一個人如果不表白自己，別人就會把你忘掉，使他們由我怕說到我想說。適時抓住這一契機，課堂及時提問，給他們創造在人面前說話的機會，一旦有所進步，便不吝鼓勵，讓他感到成功的喜悅和老師的關心。

課堂口語訓練的方式是多種多樣的，每一種都有其階段性和針對性特點，如果應用得當，將會起到良好的作用。下面就此談談我的一些看法：

1.學生自我介紹

到一個新的環境里，老師渴望了解學生，同樣學生也渴望了解老師，這為口語訓練提供了難得的機會，同時因為是第一次表白自己，大家都想留下一個良好的印象，所以訓練效果是很成功的。

2.課前三分鐘演講

為了鍛煉學生說的能力，可開設“課前三分鐘小演講”活動。做法是根據教學或生活實際需要提出一些問題，如：“減負大家談”、“假如我是一個班長”、“歌詠比賽之后”、“副科該輕視嗎？”“如何對待課外書”、“母親嘮叨我怎么辦”等等。課前三分鐘演講活動作用很大，可鍛煉學生的膽量，提高他們口頭表達能力，激發學生學習語文的興趣，活躍課堂氣氛，拓寬學生知識面，為學生寫作積累素材，有的演講就是好的口頭作文。演講同時還增進了師生之間的了解，教師可適時對他們進行思想教育。

3.提問與對話

課堂教學中的提問與對話，這也是口語訓練的基本方法。課堂教學中要變“一言堂”為“群言堂”，盡可能多地給學生口頭表達的實踐機會。可分三個階段進行：第一階段是重復性提問，要求學生重復課文中現有語句表達的內容，加深記憶。第二階段是理解性提問，要求學生理解課文內容，并根據課文內容重新組織，用自己的話來答題。第三階段是創造性提問，要求學生對課文內容進行分析、綜合、概括、推理，然后發表自己觀點。

4.開辯論會

用專門的時間舉辦該活動，人人參加，重在參與。我們可讓學生圍繞一個辯題（如“當班干會不會影響學習”、“假期能否補課”等）分成兩大組發表相對或相反的意見，雙方必須根據對方發言的內容機動靈活地變動自己發言的內容，對雙方的關鍵意見必須針鋒相對、毫不遲疑的給予回答，這種方式可訓練學生的邏輯思維、機智應變能力和語言的精確性、論證性等。

5.辯論、相聲小品、課本劇等多種訓練

在演講訓練的基礎上，要及時開展演講比賽、辯論會、詩歌朗誦比賽等大型綜合口語訓練。要求學生的發言見解獨到，語言生動、形象，采用多種不同的表達技巧。同時組織學生演練課本劇、相聲小品賽、多種情境模擬等，使每位同學說的能力得到了扎扎實實的訓練。

此外還可以組織各種比賽。如朗誦比賽、講故事比賽、野外即興演講、影評、書評、讀報活動等。要求學生感情充沛，吐字清楚，語音、語調、語氣、語速要有起伏，抑揚頓挫，表情、手勢也要恰當配合，以增強說話感染力。在進行這些方式的訓練的同時，教師還應注意創造良好的語境，以激發學生說話的興趣。在課堂教學中，要靈活機動地設置最佳“語境”，創設一種學生敢于說話、樂于說話的氣氛。教師要始終注意調動和保護學生發言的積極性。

總之，說話訓練是當前語文教學中亟待加強的一個重要環節，全體語文教師在此應該達成共識。從一定意義上說，說話訓練是對學生能力進行的全方位的培養，是對學生語文素質的全面促進，是培養新世紀創造型人才的要求。在語文教學中，說話訓練只要做到有目標、有要求、有層次、有梯度，持之以恒，定能給每位學生提供表達自己思想的機會，將學生推上語文學習的主體地位，使他們真正成為學習的主動者，架起語文課堂和課外學習的橋梁，促進學生綜合素質的全面提高。