開展案例研究 提高教研成效

摘 要：幼兒園最現實的教研就是教師群體（教研組）對自身教學工作進行反思，并把日常教育教學中積累的共性問題轉換為課題進行研究。

關鍵詞：幼兒教育； 案例研究

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-113-002

在一步一個腳印的課題研究歷程中，我們感悟到：要讓教研產生倍數效應，開展案例研究不失為有效的辦法。

一、目的與策略

《3-6歲兒童學習與發展指南》在尊重幼兒發展的同時，也充分關注教師的專業發展，凸顯了對教師的尊重，體現了教師、幼兒共同成長的新型發展觀。園本教研的內在價值也是教會我們如何去關注和解讀兒童的言行，如何去發掘教師的閃光點。因此，開展課題研究，除了要促進幼兒富有個性的健康發展外，還必須有另一個目的——促進教師的專業成長。

為了實現教師與幼兒的共同成長，我們采取“在學習中明確方向，在實踐中發現課題，在案例中探索方法”的策略。

二、組織與過程

1.以案例為契機，促進理論學習，讓觀念向行為轉變

科學研究，必須有科學的研究方法。為了讓教師開展科學有效的探索和實踐，我們常常在老師實踐中遇到問題時，組織老師從個案出發，較系統地學習與此有關的理論，幫助教師在先進的教育理念和教育實踐間架構橋梁，實現觀念向行為的轉變。

例如：某位教師在中班組織了一次語言活動《秋天的歌》。在活動前，教師費了許多心思去布置活動室，有手工制作的大樹、落葉標本、盆花，還有各種秋天景色的圖片展示等等。整個活動中幼兒看似進行了花樣繁多的教學環節，但真正讓幼兒獲得的知識、能力和情感體驗的價值卻很少。

課后，我們組織老師討論：為什么不直接帶著孩子們到草地上活動呢？讓幼兒親自去摸一摸大樹，撿一撿落葉，說一說秋景，玩一玩游戲，直接感受大自然帶來的美麗秋景和濃濃氣息，是否能讓幼兒更深刻地獲得生活體驗和能力的提升？這樣教學是否既有效達到教師預設的活動目標，又減輕教師不必要的準備工作？這種現象為什么在我們的日常教學中時有發生呢？

通過討論我們發現：這樣的活動組織，說明我們老師觀念上存在問題，片面追求教學形式的多樣化，為形式而形式，反而導致了教育價值的降低。

那么，如何實現低耗高效的教學組織呢？我們再發動老師尋找相關的理論和文章，互相推薦，共同學習。以后，在每次的教學活動后都讓教師反思：這次活動的教育價值是否最大化了？如果沒有，問題出在哪里？怎樣解決？別人是怎樣組織的？

2.以案例為紐帶，實現研教一體，讓科研為教學服務

教師是課題研究的參與者、互動者，更是活動的受益者、教研成果的分享者。大家期望能通過教育科研，找到解決日常教育教學中的問題、難題，從而實實在在地提高工作效率。因此，我們選擇教師在平時教育教學中遇到的難點，或是捕捉到有價值的教育案例作為課題研究所要突破的重點，促使教師在工作中研究、在研究中工作，以期更好地實現課題研究與日常教育教學工作的有機結合。

如小班自我服務活動《穿衣服》，教師與幼兒邊念兒歌邊操作，結果出現新狀況：有一位小朋友和別人操作不同，他扣衣服扣子的順序是從下往上扣的，一下子就遭到了其他幼兒的反對：“老師教的才更快更好！”“兒歌里是一個一個往下扣，你沒有認真學！”……難道兒歌里的內容不夠“規范”或“科學”？是不是這孩子在搗蛋？這位教師靜下心來思考著，孩子敢于向我們的教學提出質疑了，他能大膽地表達自己的學習方法并與老師的教學作比較，這是件多么令人高興的事呀！為什么不試試孩子的方法呢？通過再次比較、操作，確實是孩子提出的方法能更快更準確地扣好衣服，因為小班幼兒手眼協調性較差，從下往上能讓孩子更好的對準最后一個扣子和扣眼，再一一對應向上扣，但從上往下扣時因孩子看不到反而容易扣錯。

在課題組進行“講述教師自己的故事”活動中，該教師拋出這個案例，引起了大家的研究興趣。針對小班幼兒的年齡特點、思維方式、接受能力等方面教師們進行了分析和總結，學習用孩子的視角去發現問題、解決問題。因此，大家就生活自理能力培養的內容選擇和教學組織形式上展開了熱烈的研討。經過課題組的分析、調整和重構，該教師改變了原先的教育目標和策略，根據活動內容需要和幼兒的興趣、發展水平，大膽創新，脫開傳統教學模式的影響，不為形式而形式。經過調整后的活動開展，教師發現孩子們的生活自理能力明顯提高，更積極主動地進行自我服務，動手操作和口語表達的能力更強了。教師從中也學會運用案例研究，不斷尋找解讀幼兒的方法，在互動中感受孩子學習的快樂，從而促進自身專業水平的發展。

3.以案例為憑借，發揮群體智慧，讓個體向集體融入

有人曾經說過：“一個人一個蘋果，交換后仍然是一個蘋果；一個人一種思想，交換后能有多種思想。”園本教研要調動整個教師集體的智慧和力量。通過案例研究這個互動空間，大家相互交流，相互啟迪，擯棄了孤立的、被動的接受式學習和工作模式，擴展了自己的能力空間，多了銳意思考的心態和探究事物的強烈動機，共同在濃濃的、和諧的團隊氛圍中成長進步。

有位教師組織了一節大班健康教育活動《小青蟲的夢想》，就是由一個小案例生成的：故事《小青蟲的夢想》引起了幼兒對青蟲變蝴蝶的興趣，怎么拓展？由語言活動轉成科學活動？還是藝術活動？在課題組研討時大家進行了熱烈地交流，認為應拓展活動涉及的領域，引導幼兒關注健康，關愛生命。因此，教師們嘗試從健康領域入手，以體育活動為主線，整合其他領域內容。能如期達到大家預期的效果嗎？課題組選一位教師執教，其他成員參與方案制定、跟班觀察，反思調整，最后設計出一組有趣的體育系列活動，在不斷的調整和實踐教學中讓幼兒在各種體能鍛煉中提高了身體的協調性，又在有趣的闖關游戲中獲得正確的科學知識。有了這次成功的體驗后，教師們越來越經常在課題組探討時拋出案例進行集體互動，共同經歷“嘗試—記述—討論（融入集體）—提煉—再嘗試—再反思—再提煉……”這種解讀、內化教學的成長、成熟的過程。通過一次次公開觀摩展示，與同行互動交流、共同分享，從而得到豐厚、深刻的收獲。

同樣，我們也更深刻地感受到了專業引領的作用，就是說應該從教育的視角在專業理論的指導下進行研討。教研討論若不專業，就是浪費時間。我們曾經歷過這樣的小組討論：原本是講述案例，但卻變成評論班級的某某幼兒怎么刁鉆難管，而班級管理經驗的分享成了個人工作壓力訴苦以及離題萬里到拉家常等等。如何激發和把握教師研討的激情點？怎樣針對案例的教育問題展開有效討論？我們把焦點放在課題組長身上，課題組長就好比是一條線，每一位教師都是一顆珠子，能串出什么樣的項鏈就要看這條線怎么穿。因此，我們選擇市級骨干教師擔任課題組長，由她們主持活動，把握每次研討活動的中心議題和問題是什么、如何與教師拋接球、研討時間多長為宜等。在一次次的鍛煉中，課題組長的組織研討能力提高了，與教師互動并加以提升、歸納、小結的水平及預設問題的水平也快速提升了，教研活動也不斷地朝有效、實效方向發展。

三、收獲與思考

案例研究為我園的園本教研注入勃勃生機，園領導班子的能力得到了很大的鍛煉，教師隊伍迅速成長，課題研究的成果也很豐厚。但我們也深深體會到，要使課題研究真正有效促進師幼共同成長，成為教師職業生活的一個有機組成部分、幼兒園文化的一個不可或缺的內容，還有很多現實問題需要解決，更需要我們不斷反思，積極探索，找尋更好的解決對策。

思考1：所收集的案例要構建成園本課程時較難形成一個系統的知識結構，研究的面鋪得太開而顯得較散。需要我們進一步理清思路，做好各子課題間研究的聯系與互動。

思考2：教師們在捕捉有價值的教育良機上還存在差異，實踐中常遭遇這樣的困惑：一個案例出現在預設內容外，如果我們完全跟隨幼兒的興趣走，目標該怎樣調整？做下來會成為與幼兒發展相適應的活動嗎？若按預設教學內容開展，那么，捕捉到的有價值的教育內容該用什么方式介入？怎樣達到教與學的適宜性和有效性？如何讓案例研究能更實在地解決教師的日常教育教學工作問題，這些都有待我們進一步的實踐與探索。

思考3：我園與幼教專家的直接對話和交流的機會非常少，在提升理論方面存在著“先天不足”，容易在實踐中走彎路。因此，我們迫切期望能有機會與省地幼教專家近距離的交流互動，通過專家引領，在課題進程中定期開展不同層次、多種形式的充電培訓，以有效提高全體教師的專業素質。

隨著課題研究的不斷進展，我們認識到幼兒園的課程模式應該是開放的、多元的，而深入開展課程改革，不是一朝一夕的事情，需要我們不斷的研究和探索。只有清醒地認識到這一點，進一步領會《綱要》和《指南》所倡導的教育理念，并轉化為實實在在的教育行為，持之以恒地致力于教育工作研究，不斷地進行思考、審視、反省，不斷地調整我們的教育教學策略，教師的專業成長才能伴隨著幼兒的成長而不斷的發展。