關于舉手問題的課堂觀察分析

摘 要：課堂觀察，是吳江教育局教研室前年開始推廣的一種教研模式。本文以此方式的記錄和討論為藍本，以“舉手”為標志，以“例談”的文體，從智力、非智力因素，教學設計與學科價值觀，課堂信息傳遞與反饋等方面，多角度討論了小學數學課堂教學中影響學生積極參與的負面因素。

關鍵詞：舉手； 負面因素

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-106-001

小學生的課堂心理決定了他們的聽課認真程度，也決定了一堂課的質量。課堂上學生愿意舉手回答問題是上課的一種積極心態，喜歡舉手回答問題的學生主動參與的意識強，更能體現他們學習的主體作用，會獲得良好的學習效果。同時，課堂上經常舉手回答問題的學生，他們敢于說出自己的思想，增添學生學習的自信。再有，基于積極性、自信心、思維樂趣、成就感等非智力因素的學習習慣養成，是小學數學課堂教學中整體培養學生學科素質發展的主要途徑。

本次小教數學中心組課堂觀察研究活動的主題是《學生投入狀態與教師教學組織》，要求針對盛澤中心小學陳小英老師執教的《認識分數》一課作詳盡的統計和分析。筆者主要從課堂中學生舉手情況的角度，統計并嘗試分析影響課堂教學效率的一般問題。

陳老師通過直觀、形象的教學，鼓勵學生主動參與，動手實踐，取得了較好的課堂教學效果。在本節課中，有些教學環節學生舉手回答問題較積極，愿意舉手回答問題的學生在半數以上，但也有的教學環節，教師提問下去，愿意舉手回答問題的學生僅占9%。現依據統計數據，試分析影響學生課堂舉手答題的主要因素如下：

一、問題的難度影響學生舉手

教學一開始，陳老師借助多媒體演示一幅情境圖（秋游圖）。陳老師相續提出了三個問題。

1.四個蘋果平均分給兩位小朋友，每個小朋友分到幾個蘋果？

2.兩瓶礦泉水平均分給兩位小朋友，每個小朋友分到幾瓶礦泉水？

3.蛋糕平均分給兩位小朋友，每個小朋友分到多少蛋糕？

教師在提問前兩個問題時，班級舉手回答問題的學生占學生總人數的62%。當老師提問到第三個問題時，學生舉手回答問題的僅占班級人數的35%。

分析：教師的前兩個問題比較簡單，學生對解答平均分后得到的結果還是整數的問題。不存在困難，所以舉手回答問題的學生較多。當老師提問到“一個蛋糕平均分給兩個學生”的時候，得到的結果不能用一個整數表示，相對于前兩個問題，難度系數有些提高。所以舉手人數減少。

思考：前兩個問題難度系數小，大部分學生在解決這個問題時是沒有困難的，所以他們是愿意舉手回答問題的。但是，接下來的第三個問題，難度系數稍有一點增加，愿意舉手的人明顯減少，因此，教師提問時問題的難度系數是影響學生是否愿意舉手回答問題的一個因素。

二、被動學習的習慣影響著學生舉手

仍是分析上面這個教學環節。對于一個三年級的學生而言，教師的前兩個問題：4個蘋果平均分給2位小朋友，每個小朋友得到多少個蘋果？2瓶礦泉水平均分給2位小朋友，每個小朋友分到幾瓶水？分得的結果是整數，對于學生而言是不存在難度的，可是班級仍有48%的學生不舉手。相信這些學生大多數不是不會，有可能是覺得舉了手未必能被老師叫到，放棄了舉手回答問題。當然，也有部分學生在平時的學習過程中習慣于一種被動的學習方式，不喜歡舉手回答問題，他們不舉手是受一種學習習慣的影響。

三、學生對自己答案正確的自信度影響學生舉手

在鞏固練習中，教師提問：下面老師帶大家到生活中去看看，下面這些東西讓你聯想到哪些幾分之一呢？（課件出示：法國國旗、五角星、巧克力）

班級48%的學生舉手。

分析：由于學生在前面的學習活動中逐步清晰了幾分之一的概念。加上這幾個問題本身難度系數不大，所以大多數學生覺得自己是有把握回答對教師的提問。還有因為學生對自己的答案有了足夠的自信，就愿意舉手回答問題。

四、問題本身的價值性影響學生舉手

片段三：新授分數的各部分名稱這部分教學，教師提問：一個分數有三部分組成，每個部分都有自己的意義，你能不能根據各部分的意義，猜猜他們分別叫什么名字？

班級86%的學生選擇了傾聽，僅9%的學生舉手回答問題。

分析：這些部分概念性的知識，如果沒有課前預習或者是原有這部分的知識，學生是猜不出來的。教師的提問超出學生的已有知識結構，也會影響學生舉手回答問題。

思考：一些概念性的知識還是教師直接講授或者是指導學生課前預習，不然這樣的提問只有個別學生能知道。不知道的學生進行一個毫無根據的猜測也沒有意義，同時也耗費了課堂時間。

五、教學素材信息的清晰度和無關信息干擾，影響學生舉手

知識運用這一教學環節中（媒體演示廣告畫），教師提問：廣告中的畫面讓你想到幾分之一？他還吃得開心嗎？雖然少吃了一點蛋糕，但多收獲了一份友誼。

這一教學環節，班級僅9%的學生舉手。

分析：由于畫面中的素材很多并且畫面不夠清晰，學生不能根據教師提問正確選取素材解答問題。學生面對教師的提問無從著手時，找不到頭緒，也會放棄解決問題。教師提問的指向性模糊也會影響學生舉手回答問題。

思考：教師提供的素材要圍繞問題來呈現，無關信息出現太多，會給學生帶來學習上的干擾。教師在請學生觀看畫面時，指導學生帶著問題去觀察，不能無目的的觀察。對一些有難度的問題，教師可以適當用同桌合作的形式完成，減少學生學習的難度系數。

在吳江區教育局編撰的專題學習材料《構建有效課堂》中提到，要注重學生自主參與度。這個“度”不僅僅是學生參與的深度與有效程度，其前提是學生參與的廣度。參與是每個集體成員的基本權利，不是一個或者幾個學生的“專利”。學生在課堂學習中的自主參與的有效性第一條就提出全員參與。在實際的教學中我們要多思考，怎樣做能使得我們的學生更多地愿意舉起手來，主動的投入到積極回答問題中來，讓課堂成為全體孩子的課堂。