科學組織課堂教學 努力提高教學效率

摘 要：本文針對目前的教學課堂，建議教師從以下幾方面組織教學，努力提高教學效率：1.建立課堂教學常規，培養學生自制力；2.明確學習目的和要求；3.創造有利于學生集中注意力的情境；4.語言、聲調、動作、表情也是教師組織教學的重要手段；5.勞逸適度，保持學生旺盛的精力；6.要妥善處理課上的偶發事件。

關鍵詞：物理教學； 組織策略； 教學效率

中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-021-001

有些教師感慨現在的孩子難管難教，一個主要原因是處在復雜社會環境下的孩子心理和行為特點變化較大，教師不易掌控，因此教學對教師的素質要求也就越來越高，在這種情況下，教師更應該學習掌握處理課堂秩序和紀律問題的策略、方式和技巧，那么，教師應該怎樣科學地組織教學呢？

一、建立課堂教學常規，培養學生自制力

建立必要的課堂教學常規，是組織良好教學的重要手段，課堂常規能促使學生養成自覺遵守紀律的良好習慣，并為創造嚴肅、活潑、和諧的課堂氣氛和學習情境奠定基礎。教學還要培養學生的自制力，也就是培養他們排除干擾，克服困難，用堅強的意志集中和堅持注意力的能力。這個可以通過介紹科學家或者偉人的歷史故事來潛移默化的影響，另外還要結合課堂突發狀況靈活恰當處理，慢慢培養。

二、明確學習目的和要求

教師在開始講一門新課或一個單元、一個問題之前，要說明學習的目的。因為只有確立明確的學習目的，才能使學生產生達到目的的需要，而滿足需要的渴望能使學生對學習產生濃厚的興趣和強烈的責任感，從而形成學習的推動力。學生對學習目的的認識越清楚、越深刻，興趣就越鞏固，就能有效地通過意志努力組織好自己的注意，并且能較快地將注意從“強迫”的水平發展到自覺的水平，從而提高學習效率。

在課堂教學中，還要不斷地讓學生明確他面臨的具體任務和活動的要求。任務必須是力所能及的，同時又必然是經過一番努力才能完成的。任務必須明確具體，不明確、過于籠統，會壓抑學生學習的積極性。

三、創造有利于學生集中注意力的情境

教室的布置，直觀教具的使用，教師的裝束、言談、舉止等等都與學生注意力能否集中有關。處理得好，就有利于教學，處理得不好，就會影響教學秩序。例如教師的新裝艷服以及口頭語，直觀教具不等使用就放在明顯的地方等，都能分散學生的注意力。為了盡可能排除分散學生注意力的因素，有經驗的教師從來不放過任何細節，換上一件新衣服，把長發理成了短發，都要在上課之前利用適宜的機會讓學生看到這種變化，以免使學生在課堂上因感到突然而分散注意力。我在燙頭之后就在上課前提前在班級里面轉了轉，果然引起學生大聲的尖叫，如果直接進教室，估計整整一節課就會被浪費了。

四、語言、聲調、動作、表情也是教師組織教學的重要手段

語言是組織教學的重要手段，對集中學生的注意力起直接作用。教師要鍛煉教學語言，掌握語言藝術，說話清楚，語言準確、精煉、鮮明、生動，具有內在的邏輯力量，富有啟發性和感染力。教師要善于運用聲調的變化，包括語音的高低、強弱、速度和停頓等來組織學生的注意力。例如，有時突然的停頓或降低聲音，有時加重語氣或提高聲調，都能集中學生的注意。假如你聲音太大，那么就給學生造成竊竊私語的可乘之機；如果你說話單調無味，缺乏必要的聲調變化，就容易使學生大腦皮層產生抑制，引起學生瞌睡或注意力的旁移。

五、勞逸適度，保持學生旺盛的精力

注意力需要強有力的自我控制，腦細胞的能量消耗較大，持續時間太長，容易引起疲勞。據研究，聚精會神地集中注意時間，12～15歲兒童平均為30分鐘。上課“壓堂”，學生注意力已經分散，教學效果不會好。此外，抽象、艱深、枯燥無味的教學內容也易使學生注意力分散。所以教學要多從感性形象入手，使學生感到“有味”，感到接受知識是一個緊張而又愉快的勞動過程。學生情緒飽滿，精力旺盛，注意力就易集中，并能持續較久。

六、要妥善處理課上的偶發事件

在教學過程中，常常會遇到一些偶發事件，分散學生的注意力，教師應根據學生的心理規律，因勢利導，妥善處理。

例如學生正在聚精會神地聽課，外邊突然響起了鞭炮聲、雷雨聲，這意想不到的強烈刺激，學生的注意旁移了。有經驗的教師在這種情況下，不再講下去，停頓片刻，穩定一下學生的情緒，然后提出問題：“同學們，剛才講到什么地方了？”這樣問會引起全班同學的追憶，把學生的注意力很自然地引回到原來講解的內容上來。

在教學過程中，總有愛鉆牛角尖的學生提出這樣或那樣讓教師難以回答的問題。如果教師為了繼續教學過程，簡單強制性地對其進行壓制，那樣只會促使學生產生逆反心理，激化矛盾。同時，還會降低教師在學生心目中的威信。這時，巧用幽默來處理偶發事件，發揮幽默的獨特魅力，不僅可以讓教師從容地擺脫尷尬，而且會給學生留下難以磨滅的印象。

例如在壓力習題課上講了這樣一道題：A、B兩物體疊放在水平面上，A重3N，B重5N，求B對地面的壓力。因為A壓在B上，對B產生一個壓力，因此B對地面的壓力F=3N+5N=8N。經過詳細的圖示講解，大部分同學都掌握了，正要進行下一道題時，突然一個同學站起來說：“老師，我不明白你這種做法，我認為B對地面的壓力等于B的重力，就是5N?！闭n堂上氣氛頓時緊張起來，學生要推翻老師的觀點。這時候我笑著說：“同學們，我給大家先講個故事：從前，有個老農騎著一頭驢到集市上去買糧食。到集市上買了一袋糧食后，老農心想：我騎著驢，小毛驢就夠累了，再把糧放在驢背上，別把驢累壞了，干脆，我自己辛苦點，扛著糧食再騎著驢回家算了?！惫适露旱萌嗪逄么笮?，等同學們笑完了，我問：“老農的這個辦法使小毛驢受到的壓力減少了嗎？”同學們連聲說：“沒有?！薄澳敲磩偛拍莻€問題同學們都明白了嗎？”此時學生恍然大悟，那個提問的同學心悅誠服地坐下了。

組織教學是一項復雜的需要有高度技巧的活動。這個技巧活動的實質就是教學組織的科學性與靈活性的統一。教師的威信與熱心，嚴謹的教學結構、靈活的教學方法都與組織教學的成敗密切相關，因此教師應該認真學習科學的教學策略和技巧，這樣才能提高教學效率。