個性化閱讀顯神韻

摘 要：薩特說：“閱讀就是自由的夢。”課標也指出：閱讀實踐活動應關注學生對文本的個性化解讀。所以，青年教師觀摩課中，許多課的教學設計特別尊重學生的個體體驗，同時也訓練了學生的思維能力。

關鍵詞：閱讀； 個性化

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-091-001

課標指出：閱讀實踐活動應關注學生對文本的個性化解讀。下面就《印度洋上生死夜》一課談談我的感受。

教材分析：

1.本文篇幅較長，但脈絡清晰，故事情節跌宕起伏，在完美的結構里，延展著扣人心弦的故事情節（遇到危險——化險為夷——感到欣慰），富有藝術感染力。

2.通過對心理活動的描寫，突出并揭示人物品質。當感覺到所處位置要發生海嘯時，皮埃爾是“立即離開這兒”，還是“向來往船只通報這一信息”。當責任心讓他選擇留下打燈語時，他為客輪開始沒有看清燈語而急得發瘋；為妻子生命垂危心在抽搐；當客輪轉航后，他心情平靜；得知沒有船只和人員傷亡時而欣慰。

片段一：

師：請同學們各自默讀這一段話，從中你體會到什么？

“不，我不能走！現在我可能是世界上唯一確切知曉這場海難即將發生的人。我有責任向來往船只通報這一信息?！?/p>

生1：（將“不，我不能走！”字重讀）我覺得應該突出“不”字，才能將皮埃爾留下的堅定信念反映出來。

生2：（將“唯一”字重讀）我覺得應該強調“唯一”，才能表現皮埃爾留下的重要性。

生3：（將“責任”字重讀）強調“責任”是為了說明皮埃爾是一個舍小家、保大家的人。

生4：（將“責任”重讀）我覺得強調了皮埃爾是個富有責任心的船長。

師：同學們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么？

生：皮埃爾留下的原因。

生：是為了一船人的性命而不顧妻子的生命留下報信。

師：說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點的，那么就都是允許的。下面，請你們想著這個目標，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。

片段二：

（課件出示）面對妻子的死，皮埃爾反而變得分外平靜，“親愛的，原諒我……”

師：自由讀這一段話，有什么問題嗎？

生：面對妻子的死，皮埃爾為什么反而變得分外平靜？

師：你真是個愛思考的孩子，提得真好。誰能幫幫他？

生：一船人得救了，他心里平靜了。

生：他和妻子的心愿完成了，心里平靜了。

生：他準備陪伴妻子一起走向死亡，所以心里很平靜。

師：還有問題嗎？

生：他請求妻子原諒什么？

師：這個問題有價值。我們一起來思考。

（師略作停頓，給學生思考的空間）

生：他想說：“親愛的，原諒我沒有及時救你。”

生：他想說：“親愛的，原諒我還有好多事情沒和你一起做完?！?/p>

生：他想說：“親愛的，原諒我為了素不相識的一船人而不顧你的性命?！?/p>

師：是的，此時的千言萬語都表達不盡皮埃爾對妻子的感情，一個省略號包含著皮埃爾內心豐富的情感，一個省略號表達出皮埃爾對妻子無盡的愧疚。再讀體會！

片段三：

（課件出示）“謝天謝地?！逼ぐ栕匝宰哉Z“克勒松，現在你可以安息了……”

師：從這句話中你讀懂了什么？省略號表示什么意思？發揮想象把省略的內容補充完整。

教學評析：

綜觀這節課，我認為充分放手讓學生讀、悟，師生交流順暢。

第一，“讀”占鰲頭，顯示個性。給學生充分自讀自悟時間，師生相互交流，將文本的情感與自己體驗相結合。

閱讀教學的根本目的在于學會閱讀，更主要的是讀出個性來。最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，反復吟誦。以課文為憑借，以讀書活動為根本的外部語文（范文語言）信息的加工內化過程。

課堂中凸現了學生對文本“多元的解讀”。學生個性化解讀，想自己所想，想別人所想，想別人所未想。片段一其實透視了多元解讀的辨證性。“體會到什么？應該強調什么字眼？”然而，“哈姆雷特”再多樣也決不會變成“林黛玉”。因此老師顯然注意到了這一點，這個片段中，在學生交流各自的理解后，教師分別作了這樣的引導：“盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么？”“雖然鏡頭不一，風格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？”顯然，這是教者的有意之為，旨在通過一種價值的引領讓學生領悟文本對話中“主觀”與“客觀”的辨證規律。

第二，讀中感悟，訓練思維。學生在讀書的過程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求情感上的共鳴。與此同時，生生之間的碰撞、師生之間的交流，也有力地推動著對話的不斷深入。

片段二、片段三可以看出，不加咀嚼的朗讀真能讓學生感悟、理解、內化嗎？老師引導學生從消極被動的“接受式閱讀”向質疑問難的“探究式閱讀”轉變，鼓勵積極探究，大膽質疑，讀出共性中的個性。

給學生思考、探究時間，學生談自己的感受。學生自主選擇，文本是學生自己讀懂的，情感是學生自己理解的，感受是學生自己體悟的，師生交流融通，收放自如。

課堂中學生思維的不斷拓展、學習策略的適宜點撥以及學習狀態的真誠激勵，都伴隨著“閱讀”和“對話”進行的始終。就在這種立體、豐富、多元、辨證的自主教學過程中，學生的語言獲得了發展，思維得到了訓練。