作業批改中的幾點思考

摘 要：傳統的數學教學模式，老師上課教，課下批改作業；學生上課聽，課下做作業。多少年來一貫制，教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學，如何培養學生的思維能力等。

關鍵詞：數學教學； 作業批改

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-010-001

數學教學的改革應包括作業批改的改革。因為批改作業是教學環節的一個重要組成部份。

一、“全批全改”存在的問題

1.初中數學作業的批改方法多采用“全批全改”。目前隨著數學改革的深入進行，我校實行教學案后，學生有學案作業，還有補充習題，白皮書。教師花費在評改作業上的時間過多。一個教師教兩個班，每班按40人計算，每次要批改160本作業；若每本作業平均用2分鐘，就要花去5個多小時的時間。尤其是批改幾何作業，還要花費更多的一些時間。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉。探索教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸實施。

2.學生完全處于被動地位。素質教育下突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。可是作業的“全批全改”是在學生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時完成作業，學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。批完的作業學生沒時間訂正，對老師的勞動熟視無睹。

3.師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯，但一考試成績很差，因為學生為了老師“批改”只好抄襲作業，教師也只好“上當受騙”。由于時間緊，教師批改作業常用“√”、“×”等簡單符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不解的信息。

綜上所述，不難看出，作業的“全批全改”教師很辛苦，但束縛了教改的手腳，又束縛了學生生動活潑的學習。所以，改革數學作業批改方法應當受到應有的重視。

二、批改作業方法的幾點嘗試

布置作業，批改作業不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計，布置作業，認真批改作業，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的，批改作業的方法應多樣化。但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。為此做了以下嘗試：

1.隨堂批改作業。新課后，學案上的作業可當堂完成，采用集體討論答案，學生互相批改，及時訂正，學生對自己的問題得到及時的認識和糾正。還可以針對錯誤較多的問題，及時舉一反三，讓每個學生把當堂課的問題理解清楚。

2.小組批改作業。針對補充習題，把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。老師可以及時把問題指出，還可以展示學生做的不同方法。在上新課前，解決上節課的不足，以便更好的學習新的知識。

3.教師抽查和面批。對于白皮書，可以讓小組內先進行互改，教師要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要利用下午自習時間對學生進行集中講評，個別學生的問題可以面批。

4.信息小組及時做好信息交流。由科代表和幾名同學組成信息小組，其主要任務是：

4.1匯集班上作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱。

4.2收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。

4.3每一單元教后，在教師的指導下，信息小組總結正、反兩種典型，向全班同學作交流，以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。

上述幾點嘗試，使學生變被動為主動，使教師變獨角演員為導演，充分發揮了教與學雙方的積極性。