貫徹陶行知教育思想，優化課堂教學

摘 要：在科學的世界里應該有一個科學的中國，科學的中國要誰去創造呢？要小孩子去創造。等到中國的孩子都成了科學的孩子，那時候，我們的中國便自然而然地變為科學的中國了。由此可見科學教育是關系到國家強弱、盛衰的大事，兒童科學教育的意義也在于此。

關鍵詞：課堂教學； 科學態度； 創新意識； 動手能力

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-060-001

陶行知先生說過：“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”小學科學是一門綜合性的學科，在新理念的倡導下，《科學》課程使課堂充滿了激情和活力，學生的主體地位得以充分發揮。根據陶行知的教育思想，筆者結合在實踐中的探索，認為有效的科學課堂應注意以下三方面的要求：

一、在指導學生進行科學探究實驗中培養學生的求真精神

科學課程標準明確指出：科學課要全面培養學生的科學素養，關注學生的情感態度及價值觀。郝京華教授也說過一句話：“有時候，決定一個人行為的不是知識，而是情感態度與價值觀。”這正與陶行知先生曾說過的“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”不謀而合。所以在某種層面上講，對學生進行科學態度的教育比傳授科學知識更為重要，科學態度不是光靠老師的教就能培養出來的，應該是從學生的各種科學探究過程中感悟和積累起來的。所以我們上好科學課首先要培養學生的求真態度。

如我在教《冷水與熱水》這一課時，讓學生小杯（熱水）置于大杯（冷水）中，讓學生測量10分鐘內兩杯水的水溫變化。結果，有些學生會說：“我測的大杯中的水溫，有時是一會兒上升，一會兒下降的。”出現這種事情該怎么辦？首先，應該引導學生不應亂改數據。那為什么會出現這種情況呢？本課最后有一個拓展部分，可以解釋這種現象。我們一起設計了一個實驗，找一個小瓶，瓶頸上系一條線，往小瓶內倒熱水，將熱水染上紅色，然后讓小瓶懸于冷水中，我們就能清清楚楚地看到紅色有熱水向冷水上方跑去。這一實驗可以向學生明白地解釋為什么有的同學會發現在同一時間段內溫度計液柱會一會兒上升，一會兒下降。教育學生：要相信事實，要以嚴謹的態度來對待事實，這才是真正的搞科學。通過這樣的活動，可以增強學生的自信心，嘗到科學實踐中的甘與苦。

二、在鼓勵學生大膽想象中增強學生的創新意識

陶行知先生說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”解放學生創造力，引發學生思考，促進他們善思考，就能充分發揮學生的巨大潛能。孩子們是富于想象的，作為教學的啟迪者——教師，在課堂中要善于激發學生的思想碰撞，創設引發學生大膽想象的切入口，以開發學生思維的靈活性、求異性、開放性和創造性為出發點，抓住時機讓學生去質疑去解疑，變過去的機械學習為主動探索求知，不斷拓展學生的思路，最大限度地張揚學生的個性。譬如在教授《我們周圍的空氣》這一課的時候，我問：“空氣都存在于我們周圍，你可以用什么方法向他人證明空氣確實存在呢？”學生們立即炸開了鍋，紛紛發表自己的高見。我的問題為他們插上了想象的翅膀，有些學生說吹肥皂泡，泡泡飛起來可以證明；有些學生說放飛氣球，氣球飛起來可以證明周圍有空氣；還有些學生說自己折紙飛機或者搖扇子都可以證明周圍存在空氣……學生在“問題——思考——想象——結論”這一活動過程中，培養了學生的創新意識和科學精神。

此外，教師在教學過程中，對教材進行大膽合理的處理，選用合適的教學手段，對課堂教學的形式加以變革，以及教師自身的各種“反常規”的教學活動，都會激發、影響、促進學生創新意識的形成。

三、在引導學生親歷知識發現中培養學生的實踐能力

我國小學科學教學改革的目的，不僅是指導學生初步認識身邊事物，獲取必要的科學知識，更重要的是通過親歷科學探究的過程，了解科學探究的方法，并嘗試應用于科學探究活動。因此，在科學課教學中，我們要注重對學生能力的培養，尤其是實驗動手能力的培養，而搞好科學課實驗教學，是實現這一目標的重要途徑。

“教學做合一”是以“做”為核心，陶行知先生說：“教學做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學。”又說：“事該怎樣做，便該怎樣學，該怎樣學，便該怎樣做。教而不做，不能算教，學而不做，不能算學。”學生只有通過自己親歷知識的發現過程，才能真正被其所掌握并為其所運用，所謂“人唯有下水才能學會游泳”。

如教《聲音的傳播》這一課，當學生知道聲音傳播需要介質，而介質有固體、液體、氣體之分。三種狀態里聲音傳播效果一樣嗎？口說無憑，讓學生動手實驗：準備裝沙子、水、空氣三個塑料袋封好口進行聽音實驗，看看哪種物體傳音效果好，聽音響亮，然后讓他們匯報給老師。學生們有序進行著實驗，學習非常上勁，課堂頓時形成人人動手，個個忙碌的活躍氣氛。十分鐘過去了，匯報開始了：老師，沙子傳音效果好，其次是水，最后是空氣……有學生問為什么？老師指點為：聲音在固體和液體中傳播時不容易損失，而在氣體中比較容易損失，尤其是開放的空氣中更容易損失，所以聽音的清晰程度的介質依次為固體、液體、氣體。動手操作解決了聲音在不同狀態介質里傳播快慢的疑難問題，使復雜的問題簡單化，起到了事半功倍的效果。

在科學課堂教學中，教師不能扼殺孩子的天性，要讓他們大膽的發揮，勤于動手，絕不能把自己的理論強加在他們的身上，把整個課堂變成自己的講演時間，剝奪了應該屬于他們的活動，讓他們失去活力和創造力。作為一個科學教師，應當抓住一切時機，利用一切可以利用的資源，讓學生動手操作，從做中學，在做中樂，在做中有所收獲。

正如有句名言所說的：“我聽說了，就忘了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”在親歷知識的發現、探索的過程中，讓學生對抽象的知識進行感悟和內化，同時也培養了學生的實踐動手操作能力，并激發了學習科學的興趣。

當然科學課堂教學模式優化的方面不僅僅局限于以上幾點，實踐的方式方法也不只在于這些。只要我們教師用“以育人為本”的教學觀，貫徹陶行知先生的教育思想，深挖其內涵，與學生一起走近課堂，走進課堂，透視課堂，一起思辨分析，一起批判、探究、創新，我們相信真正煥發生命活力的課堂教學就在我們的面前。