自然流暢 水到渠成

摘 要：化學課堂的活動化教學是以活動為引發(fā)學生學習興趣的契機，以活動為推動能力發(fā)展的杠桿，突破了教師和學生所保持的相對被動的“授受”狀態(tài)，通過增加學生自主參與各種外顯的操作性的化學實驗活動，既使課堂信息不斷拓展延伸，又使學生動腦、動手、動耳、動口，整節(jié)化學課自然流暢，水到渠成，而且使學生的個性得到充分的發(fā)揮，達到智慧與動手交相輝映。

關鍵詞：化學課堂； 活動化教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-128-001

一、實驗教學，化學教學活動化之基點

實驗教學，是化學教學活動得以正常開展的基點，化學概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證，在中學教育階段，化學實驗對學生知識的形成和掌握則有著重要的意義。作為教師，通過實驗，使學生能發(fā)現問題，發(fā)展思維，拓展思維，對探究化學知識則有濃厚的興趣。

例如在“二氧化碳的制取探究”一課教學中，我預設了這樣一些問題：1.目前為止哪些反應能產生二氧化碳？2.要產生二氧化碳，原料須含有什么元素？3.我提供了木炭、大理石、碳酸鈉、碳酸鉀，稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸、濃硫酸等請同學們自己試著尋找制取二氧化碳的最佳原料？4.如何利用已學的制氣裝置改裝成制取二氧化碳并能達到理想的效果？學生興趣盎然，熱情高漲，而并非是索然無味地按部就班。

二、突出主體，化學教學活動化之核心

學生是化學教學活動教學的核心，缺少了這個核心，化學課堂教學也就失去了生命活力。這就要求教師確立學生在活動中的主體地位，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，不能強迫或者壓抑學生的活動，不能簡單地將活動方式及內容傳授給他們。在化學教學中，學生的自主性活動是和教師的教學共同開展的，是互動的。教師是化學教學活動內容和活動過程的組織者、引導者，教師也善于將各種教學內容中的間接經驗轉換為學生活動情境中的直接經驗，從而了解學生的內在活動需要、活動特點與活動水平，這樣教師就能及時調整。

三、開放教學，化學教學活動化之基石

化學教學活動也是一個開放的過程，從活動目標、環(huán)境、內容到活動結果和評價等等，都應該是開放的教學。當然，我們再外加環(huán)境的開放，這樣充分發(fā)揮學生的自主能動性。同時作為教學的引導人——教師則應該要努力創(chuàng)造出民主的、為學生所接納的、利于主體性發(fā)揮的人文環(huán)境，使學生逐步形成一種自由的、獨立的探索心態(tài)，以激發(fā)學生參與各種活動的積極性。同時，也嘗試開放時空環(huán)境，不一定是現在一節(jié)課的活動時間，將課堂引向社會、人文、自然，充分拓展學生的思維空間，同時又充分鍛煉了學生的能力。

四、動態(tài)生成，化學教學活動之靈魂

每一個教師的智慧和藝術，則體現在化學教學活動的設計和創(chuàng)造性的開展上，落實到每一個學生的發(fā)展上。在教學過程中，師生共同推動活動的發(fā)展，其過程則蘊藏著多種可能性，新的狀態(tài)則不斷生成，充滿了想象力和動態(tài)性，教師則需要對這些非常的情境進行不同的處理，這樣能決定著教學過程的最終結果。因此特別要求教師的教育智慧和藝術，準確把握過程的動態(tài)生成，隨時根據活動的變化發(fā)展，調整原有的計劃和目標。

五、鼓勵創(chuàng)造，化學教學活動之升華

對于學生來說，如果解決了自己從來沒有解決過的問題，就是創(chuàng)造。這種創(chuàng)造同科學家發(fā)明創(chuàng)造的過程在本質上來說也可以是相同的。實際上，化學教學是一種自主創(chuàng)新的教學，解放了學生的眼睛，也就創(chuàng)造了學生觀察的機會；解放了學生的嘴巴，也就創(chuàng)造了學生表達的機會；解放了學生的空間，也就提供了學生自我發(fā)展的空間；解放了學生的時間，也就提供了學生進行合作交流的機會。所以作為教師，我們應該要努力創(chuàng)造各種機會，激發(fā)學生的主觀能動性，，幫助學生最終獲得學習的本領。

六、實驗探究，化學教學活動之手段

實驗是開展化學教學活動的基礎，是開展化學教學活動的手段，是化學教學的靈魂，要把實驗作為提出問題的手段和探究的重要途徑。所以特別要求化學教師在教學中應該盡可能地進行化學探究，同時鼓勵學生要積極參與實驗，并引導學生能運用實驗手段，根據事實來探究物質變化的本質和規(guī)律。

如在鈉的化學性質中，可取一小塊鈉投入到裝有硫酸銅溶液的小試管中，這個實驗對學生來說完全是未知的，學生需要根據實驗內容來提出假設，制定實驗計劃，分組完成實驗。教師同時要根據學生的假設和在設計中出現的問題，及時加以點撥，這樣就會激發(fā)學生實驗探究的激情，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

七、自主探索，化學教學活動之補充

自主探索，是培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力的過程，我們只有“對書本中每一個問題都經過細嚼慢咽，真正懂之后，就需要進一步把全書中的各部分內容融會貫通起來，這樣我們才能做到厚積薄發(fā)。在使用文本的過程中，教師可以指導學生走好粗讀、精讀、提煉三大步。所謂粗讀，目的是對課本或資料內容有一個概括的了解，同時列出內容的要點及不懂的問題。像物質的結構、性質、用途及代表性元素、周期的關系等等，從而形成知識的網絡化。

八、合作探究，化學教學活動之措施

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，在化學教學中我們則更應該強調合作探究，如恰當地運用小組學習，不僅能有效提高學習興趣，而且能促進學生的情感發(fā)展，更能培養(yǎng)學生的團隊合作精神。同時教師還可以通過興趣小組活動，培養(yǎng)學生的多元化的興趣?？梢栽诓煌哪昙壋闪⒉煌幕瘜W興趣小組，如高一可開展趣味實驗研究，推動學生學習化學的興趣；高二則可以開展競賽，著力提高學生學習化學的能力。合作探究形式的多樣化，則能充分發(fā)揮學習化學的能動性，并使我們的化學教學達到最優(yōu)化。

自然流暢，水到渠成，靜水流深，萬千丘壑，以生為本，實驗探究，動態(tài)生成，追求開放，鼓勵創(chuàng)造，自主探究，讓我們的化學課堂充滿了生命活力，讓我們的學生在化學課堂教學中體驗著學習的樂趣，讓我們的教師不斷發(fā)揮著聰明才智，調整教學方法，使我們的課堂教學充滿生動靈活。