精挑選 促質疑

摘 要：直面歷史與社會課堂教學中，由于情境材料功能單一、教學流程過時和內容選擇不當等現象，從而忽視了情境材料的多種用途和功能，筆者結合自己的教學實際，就如何選擇貼切的情境材料，發揮其在教學中的激疑功能，培養學生的問題意識、思維能力和創新意識，進行了初步的實踐探索和研究反思。

關鍵詞：情境材料； 激疑； 選擇策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-044-002

一、背景分析

時下，情境材料的使用已經成為歷史與社會課堂教學中必不可少的一部分，但從實際的教學中來看，存在著以下問題：

1.情境材料的功能單一

多數教師在情境材料的選擇和使用上，僅停留在選擇事實或史料來印證教學中的觀點，而忽視了情境材料的其它多種用途或功能。

2.使用情境材料的教學流程過時

主要表現在使用材料的過程中缺乏對學生問題能力的培養和創新意識的形成，或力度不夠、效果不明顯。

最常見的教學流程如下圖：

然而這種看似完美的線型設計，學生失去了通過閱讀材料，自主生成問題的機會，從而扼殺了學生問題意識的萌發和思維能力的訓練。筆者認為，合理的教學流程應該如下：

2.情境材料的內容選擇不當

某些課堂上，教師選擇的情境材料存在著情境形式化、假問題、缺乏真情、“猜謎式”情境、甚至完全是“電灌”情境，面對這樣的情境材料，學生不僅不會產生問題，形成問題意識，而且會使學生的學習積極性大大降低。因此，做好對情境材料的精挑細選就成了首要的工作，只有一個貼切的情境材料，才能真正激發學生的問題意識，才能有助于學生問題能力的養成。

因此，選擇貼切的能激發學生疑問的情境材料，適時地引導學生自主思考，開發思維，是一項富有長遠教育意義的工作。

二、概念界定

1.教學情境材料

從廣義上說，教學情境材料是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。本文所指的是狹義上的情境材料，它是由教學的具體環境和教學內容、師生情緒和情感等所構成的教學氛圍，其中包括物理的和心理的兩方面內容，是“材”和“情”的融合。

2.情境材料常見的類型

通過實物創設的實物情境；通過圖像創設的圖像情境；通過活動創設的活動情境；通過語言創設的語言情境；通過新舊知識和觀念的關系創設的文本情境；通過“背景”創設的情境以及通過問題創設的情境。

3.激疑情境材料

是指能引發學生學習欲望，進行自主思考、生成問題的有針對性的、新穎的、真實的貼近學生生活實際的材料。

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的過程中不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境材料之中，才能顯示出活力和美感。

三、激疑情境材料選擇時應遵循的原則

1.主體性原則

學生是教學活動的主體，教師的教學活動應以學生為中心展開。在激疑情境材料的選擇時應該充分考慮發揮學生的主觀能動性，把主動學習的權利還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。

2.創新性原則

培養學生的問題意識和問題設計能力，首先需要老師摒棄一些陳舊的過時的教育觀念，突破某些傳統教學行為的束縛；同時，學生往往關注的是表面，需要不斷的引導學生去發掘深層次的內涵，從而產生有價值的問題。

3.差異性原則

我們所面對的一個個學生都是存在著明顯差異的個體，他們不論在學習習慣、學習能力、思維品質等方面都存在著明顯的差異，教師要承認學生間存在的差異，不用一把尺子對所有學生進行問題設計能力的評價，做到既要培養學生的創新精神，又要兼顧到學生的學情。

四、激疑情境材料的選擇策略

1.以真實的情境材料促使學生生成疑問

教學情境具有認知性、情感性和實踐性，其真實性乃是認知性、情感性和實踐性的基礎和保證，而其實踐性乃是真實性的最重要內容。學習情境越真實，學習主體建構的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用，從而達到教學的預期目的。美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”因此，在課堂教學中，教師所呈現的材料要最大限度地選取那些真實的情境材料。真實的材料，學生才會在認識上接納，在思想上產生共鳴，從而激發學生圍繞材料設計問題的積極性。

案例1：《希臘、羅馬與歐洲古典文明》的教學片斷：在學習古希臘的政治文明、科技文明后，投影呈現古希臘羅馬的雕塑文明成果，包括《擲鐵餅者》《維納斯》《受刑的馬西亞斯》等作品。

師：這些雕塑都是人類文明的瑰寶，看到這些真實的雕塑作品，相信大家都會有很多的感想，現在請大家認識觀察、揣摩這些作品，把你心中的想法、疑惑以問題的方式記錄下來。

學生一方面仔細觀察圖片，一方面又陷入對問題的思考中。

生1：圖片反映的是哪一方面的文明成就？

生2：維納斯的胳膊為什么是斷的？它是怎么斷的？

生3：古希臘人創作這些雕塑的目的是什么？

……

在這個教學片斷中，我們不難發現，教師并沒有用預先設計好的問題直接讓學生來作答，而是讓學生在觀察后自己根據內心的疑惑來設計問題，也使得課堂的教學思路因學生的問題而變化著。學生在這樣的教學過程中，不僅得到了美的熏陶，而且也激發了他們對問題設計的興趣。

許多學生在應用所學的知識技能時感到困難，其根源常常就在于他們的學習經驗脫離了學習內容賴以從中獲得意義的真實情境。真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于培養學生的真實情感和態度，有利于學生形成良好的習慣、正確的價值觀和世界觀。

2.以可接受的情境材料促使學生生成疑問

初中生在認知發展上處于既懂事又不完全清楚的狀態中，各種認知過程都在發展而又發展得不完善。就思維品質而言，初中生的抽象邏輯思維總體上已經開始占據優勢地位，但是在很大程度上他們的抽象思維還處于經驗型階段。這一思維認知特點就啟示教師，在教學過程中，材料的選擇應該是具體的，決不能是抽象的，材料是可以被認識的，決不能是令學生百思不得其解的。

2.1選擇可認知的情境材料。在課堂教學時，教學內容僅局限于書本，較少融合鮮活、豐富的生活素材，這樣就會造成教學內容的單調乏味，從而也容易使學生失去體驗的情境和樂趣，而且在認知上給學生人為設置了障礙。所以，在課堂教學中，要注重將那些鮮活的、學生可以感知的情境材料引入到教學中，從而在這些可認知的情境材料的刺激下產生疑問。

案例2：七年級上冊《中國的氣候》復習課教學片斷：在理清我國氣候類型和特點后，呈現2011年初北方干旱的視頻材料及抗旱圖片。學生在對干旱形成感性認識后，要求學生圍繞復習要點，結合這些可認識的情境材料，設計相關的問題。

生1：干旱地區主要分布在哪里？

生2：我國南方和北方地區的分界線在哪里？

生3：造成我國北方多干旱的原因有哪些？

生4：面對北方多干旱問題，我們有哪些應對措施？

……

教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用。在這樣的情境中學習，才能使學生學會知識與技能的遷移，才可能使學生解決具體問題的經驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創造能力逐步提高。

2.2選擇可操作的情境材料。初中生表現欲強，喜歡動手，在教學過程中，教師要投其所好并因勢利導地進行情境材料的選擇，選擇那些有利于學生進行操作的情境材料，進而調動學生學習的積極性，在操作過程培養其綜合能力。

案例3：執教七年級歷史與社會《我的家在哪里》這節課時，我把課堂帶到了校園，將學生帶到校園里分成四個大組，每組一張8K紙和若干張16K紙，布置了相關任務：各組分工合作，畫出學校平面圖。學生一聽到這個任務，問題便像連珠炮似的一個接一個的來了。“紙這么小，怎么畫得下？”“我們又沒有工具，怎么量？”“這個房子怎么畫？要一模一樣的畫下來？”“操場畫在紙上哪個地方呢？”……面對著這些問題，有的開始求助老師，有的開始翻閱資料和教材，開始了他們解決問題的探索。

通過這樣的情境材料，不僅讓學生在實際操作過程中落實了相關知識點，而且在操作過程中，學生自然的生成問題并解決問題，從而使學生的問題意識和多種能力都得到了初步的培養。

3.選擇新穎的情境材料促使學生生成疑問

初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍，他們的頭腦中充滿著奇特的幻想，喜歡別出心裁和標新立異，因此教師在材料選擇時要十分注重材料的時效性，才能達到順應并激發學生興趣的目的。反之，如果教師所選擇的材料陳舊，不能吸引學生的眼球，學生就會產生厭倦的心理，給接下來的問題設計造成心理上的阻礙。因此，新穎的材料能幫助學生進行問題設計奠定良好的心理基礎。

案例4：2011年的國際大事中，利比亞動亂是當時的一件大事。在九年級的一堂七年級上冊內容的復習課中，我給學生出示了利比亞騷亂的圖片，之后又多媒體呈現了利比亞在世界上的位置圖，讓學生圍繞九年級中考的考綱，以利比亞的圖片材料為依托進行問題設計。學生當時設計的問題有：（1）利比亞屬于哪一個大洲？（2）利比亞的氣候類型是什么？（3）在1：25000000的世界政區圖上量得北京距離黎波里的圖上距離是40厘米，那么兩地的實際距離是多少？等等。

從歷年的中考卷來看，雖然從考查的內容來看都是書本上的知識點，但材料大多數都是來自于時政熱點。在中考復習時，引用當年度的時事熱點材料，讓學生結合中考考點進行設計問題，不僅能幫助學生了解時政大事，而且也有助于學生鞏固所學知識，培養解決實際問題的能力。

4.選擇有針對性的情境材料促使學生生成問題

教師選擇教學的材料應針對教學目標、教學重難點，這樣的情境材料既能幫助學生理解教材的重點、難點，又能培養學生的思維能力，強化學生問題意識，促使學生不斷思考問題、提出問題和解決問題。

案例5：教學《一方水土養育一方人》這一課內容時，正值桔子豐收時，于是在課堂上首先呈現了展示圖片一：南方又大又紅讓人垂涎欲滴的橘。我問“大家喜歡吃橘子嗎？”“喜歡。”我又出示圖片二：北方又小又澀干癟的枳，問：“這樣的橘子你愛吃嗎？”“不喜歡。”連連搖頭的同學們一個個瞪大了眼睛，盯著這組鮮明的對比疑惑自然就產生了，當時學生就問了：“為什么會有這樣的區別呢？”“是什么原因讓桔子長的不一樣呢？”“是不是土質不好？”“是不是缺水？”……于是，這一系列的問題便像連珠炮似的在課堂上炸開了。伴隨著這些問題的一一解決，本課的教學目標也順利的達成了。

我們在教學過程中無論選取什么樣的材料，也不論采用何種教學方法，目的是以材料和方法為憑借，讓學生順利地到達教學目標的彼岸。只有選取有針對性的、緊扣教學目標的材料，才能真正提升教學的實效性。

五、實踐后的反思

1.情境材料的激疑作用只是冰山一角

教學情境材料在實際教學中的作用和功能非常強大，激疑也只是其中一個作用，作為歷史與社會課堂必不可少的組成部分，理應發揮著更大的功效。萬不可只把情境創設當作點綴，為創設情境而創設，大大削減了情境材料所蘊含的豐富的效能。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。若要讓情境材料的作用和功效能“百花齊放”，還需廣大教師積極投身教育教學的改革實踐。

2.問泉哪得清如許，為有源頭活水來

課堂始終是教學的主陣地，短短的45分鐘內，怎么才能一步一步地培養出具有創新精神的學生，怎樣才能逐步開發學生的思維能力？若是循規蹈矩，那一切都將只是空談；若要破繭成蝶，教師就需要不斷更新自己的教育理念，不斷的為自己注入活水，那樣才能讓課堂教學中的每一個零件都能發揮其作用。本文中情境材料的選擇正是如此。

學生需要激發，教學需要生機。面對日復一日、年復一年的教學，如何讓學生保持對課堂的熱愛，責任在教師。教師需要不斷投入到實踐研究中，讓自己的教學實踐充滿生機，才能以此來吸引學生的眼球。

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