質疑引科學探究走向深入

摘 要：古人云：“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是做學問的開始，是吸取知識的動力。在科學探究學習中，發現總是思維論證和假設的基礎，是科學探究的前提。

關鍵詞：小學科學； 探究質疑

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-061-001

在小學科學教學中，學生只有產生了問題，才會想辦法去解決問題，為解決問題而建立假設，進而制定解決問題的方案；在方案的實施過程中，通過觀察實驗收集有關證據用來檢驗假設，因此如何使學生產生有價值的問題，并且在有限的時間里展開有效的探究，是科學教師在課堂教學中的一個重要課題。在傳統的教學中，一般是教師提出的問題讓學生思考、回答的方法，雖然這種方法在啟發學生思考問題、發展思維方面有獨到的一面，但是它最大的不足是忽視了學生的主觀能動性和創新意識的開發和培養，因此，教師在科學課堂教學中要善于引導學生主動發現問題、產生問題并提出問題。

一、讓學生在觀察中主動發現問題

兒童的好奇心和強烈的探究欲望是科學探究問題的“藥引”，如果利用得好，可以極大的激發他們的學習熱情。面對一些新鮮的事物，學生總會提出一些稀奇古怪的問題來。可是，如果教師在科學教學開始就讓學生直接提出問題，這樣學生會由于缺乏對認知對象的充分感知和細致的觀察，他們提出的問題會有很大的隨意性和主觀性，并且渴望得到終極的直接的答案，這種做法將影響學生對學習科學的興趣，與科學課教學培養學生科學素養的目的相違背。所以要想學生們產生問題，就必須注重觀察——有觀察對象、觀察目的、觀察要求等。學生由于細致觀察，而獲得了大量感性認識，對觀察到的現象能根據自己的知識經驗作出合理的解釋，當解釋不了時，問題就產生了。由于學生提出的問題是建立在認知的基礎上，所以問題就會集中而明確，充分突出教學目的，這樣就大大提高了教學效率。

我們在進行有結構材料的探究活動教學時，總是采用這種教學過程：先講觀察方法的指導，然后進行觀察記錄，并提出自己的問題，它是有一定的引導性和暗示性，能激發學生的探究欲望，學生通過對結構材料的觀察而提出一系列的問題。如在《水珠從哪里來》一課，我把一杯裝滿碎冰的玻璃杯放在學生桌上讓學生觀察，學生觀察后提出的問題有：為什么玻璃杯外壁上有許多小水珠，這些小水珠是從哪里來的……基于親身的感知，學生提出的問題具有明確的現實性和科學性，這樣使的課堂教學緊湊而有效。

二、讓學生在矛盾沖突中產生問題

當現實與已有的認識、經驗發生沖突時就會產生矛盾。在科學教學中，教師不但要制造這種矛盾、利用這種矛盾，更要突顯這種矛盾，促使學生產生問題，從而建立探究的目標和方向。

在突顯矛盾前，首先要了解學生對學習內容已有的認識、經驗，然后就針對性地選擇事例或現象，列舉常見現象，按常規容易出現錯誤或意外的結果。

如要求學生對“空氣能占據空間”這一問題提出自己不同的看法后，怎樣證明自己的觀點是正確的。假設空氣能占據空間，通過已有的生活經驗進行思維論證——那么這么多的空氣在我們周圍，我們怎么感覺不到它的重量呢？這與假設的結果好像有點不一致，也就是假設不能成立，這矛盾的基礎進而提出要證明空氣能占據空間，我們應該設計一個什么樣的實驗來進行觀測呢？這種通過思維論證，又通過實驗驗證，學生深切體會到問題的解決過程中不斷產生新問題，這些新問題能促使他們主動思考、主動探究，這不正是我們科學課所追求的目標嗎？

“問題——解釋——思維論證——實驗驗證——產生新的問題……”這樣一個連續的探究過程，對學生學會從正反兩方面對問題和現象進行探究、驗證，養成科學學習的方法是具有重要意義的。

三、讓學生在探究過程中提出更多的問題

科學的學習過程應該是一個無止境的探究過程。杜威說：“知識決不是固定的、永恒不變的，它是作為一個探究過程的起點，它始終有待再考察、再檢驗、再證實，如同人們始終會遇到新的不明確的困難情況一樣。”

在《聲音是怎樣產生的》一課中，在上課始，教師為了激發學生的興趣，讓學生欣賞各種各樣的聲音，而這時學生的興趣都是在關注聲音上，學生也很少會關注到聲音是怎樣產生的，為什么會產生各種各樣的聲音。當教師讓學生拉伸橡皮筋，橡皮筋并不發聲，而學生輕輕撥動橡皮筋，橡皮筋卻能發出聲音，學生的興趣一下子就提上來了，很自然就會提到聲音是怎樣產生的，然后學生就更想進一步去探究聲音的產生，雖然學生不是科學家，可他們確確實實直接在搞“科學”，這難道不正是我們科學課教師所追求的嗎？在探究學習中讓學生發現問題，并主動提出問題，從而養成對科學探究的興趣，發展和培養學生的科學素養。

“學貴有思，思起于疑”，問題是探究的起點，也是探究的核心，在科學教學中，要注重學生的問題意識培養，使學生在科學學習過程會提問題，敢提問題，善提問題，這樣才能更好的推進探究學習，提高課堂教學效率。