數學教學聽說讀寫技能的培養

摘 要：高中數學新課程目標重視培養學生的“問題發現、問題提出、問題解決、數學交流”能力。而這些能力的培養，其本質就是聽說讀寫技能的培養。

關鍵詞：數學； 聽； 說； 讀； 寫

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-016-001

高中數學新課程目標重視培養學生的“問題發現、問題提出、問題解決、數學交流”能力。而這些能力的培養，其本質就是聽說讀寫技能的培養。其實數學課對學生基本技能也有較高的要求，能聽懂老師的講課，能說出自己想要表達的意思，能讀懂練習的要求，能正確的數學書寫。聽、說、讀、寫的能力是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，應引起我們足夠的重視。為此，重點要求：

一、培養學生用心去聽

課堂教學是教與學的雙邊活動，是師生間、同學間的交流。學習數學，要有良好的“聽”的習慣，也要講究“聽”的方法，即既要愿意聽又要會聽。聽要入耳，如果聽而不聞，聞而不思，等于沒聽。為了培養學生的聽的能力，我經常加強訓練。例如，講解“演繹推理”，可提問學生這一推理有何特點？有它歸納出的結論正確嗎？它與“合情推理”有何區別？以后遇到類似問題怎么辦等。在提問學生回答問題時，還要求同學們注意聽清楚問題所在。經過這樣的訓練，學生也就知道怎么聽了。這樣做不僅能調動學生的積極性，而且教師能及時獲得反饋信息，考查學生理解的程度，加深其對知識的理解，只有這樣，才可能對教學內容有所理解。“學而不思則罔，思而不學則殆”，在聽講的過程中一定要有積極的思考和參與，這樣才能達到最高的學習效率。

二、培養學生用心去說

一道數學題，對學生來說求解也許不困難，但當你請他說出原理時，就不是很容易的事了，也就是說有的學生是典型的“啞巴吃餃子—心里有數”。而真正數學知識的形成，是靠一系列的理論支持的，明確了原理，才算真正掌握了知識。所以，數學課堂不應忽視學生說的能力的培養。“說”是數學學習的一種重要技能，這就要求學生會說，要說到點子上，而不是胡說。對數學情景進行描述，用自己的語言對數學的概念、定理、法則、定義等作出解釋，向老師和同學準確地提出問題，與老師和同學進行討論、交流，學會提問、答問、論述、證明和反駁，作出有關數學活動的口頭或書面報告，都涉及到“說”的技能。那么如何培養呢？課堂上教師要多鼓勵并合理組織學生展開討論活動。這樣即便是后進生也希望自己的觀點得到別人的認可，自然不甘“裝聾作啞”，保持沉默，所以就想開口，這對于他們來說實際上是邁出了一大步；而基礎較好的同學呢，要求他們追求的不僅能有所言，還要注意語言的規范和優美，畢竟是面向許多人表達自己的觀點，所以他們也不敢馬虎。這樣，討論使課堂氣氛活躍起來，使大家對數學的興趣更濃厚，基礎好的同學言語能力更強，基礎薄弱的同學也找到了自信，為下一步整體的數學提高奠定基礎。再者討論、交流，實際上既是手段更是目的，要堅持不懈，鼓勵學生大膽的說。這樣加大說的訓練，才能讓學生有效的掌握知識點，以期望達到舉一反三的效果。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，進而說出來，也就是把自己的感受、體會表達出來，用心去說，從而提高學生的數學認識，激發學生的數學情感，促進學生數學水平的提高。

三、培養學生用心去讀

新課程數學教學越來越重視數學的應用，最典型的就是每年高考題中都有一道應用題，從學生的答題看，即使題目不難，但得分也不高，究其原因，還是數學讀的能力不夠。所以培養閱讀的能力是數學能力的關鍵。然而，許多學生不愿意讀，即便要他讀，也是蜻蜓點水，走馬觀花。例如：在預習平面的基本性質時，提到公理三，就有多位同學回答說：”三點確定一個平面”。事實上，他們都忽略了這三點是不在同一條直線上的三點，典型的走馬觀花啊！所以我在強調閱讀時，要求學生必須做到眼到、手到、腦到。具體步驟：教師先明確閱讀提綱，指導學生按照提綱閱讀教材，學生手邊要有草稿紙、筆記本。學生閱讀時應充分利用數學知識的邏輯特點，在閱讀過程中，積極開展自我啟發思維，對教材中提供的“原材料”主動進行自我有效的加工，從而將加工好的知識產品納入到自己已有的認知結構中去，從而形成自己的知識經驗。因此，在數學閱讀方法指導上，教師應要求學生破除語文式閱讀習慣，在閱讀過程中應不斷地在適當的地方暫停下來，做到關鍵詞、關鍵量要做好標識，同時進行主動有效的思考，看到這樣的條件，會產生怎么的結論，這些結論與要解決的問題有何聯系，就這樣給所求問題架起一個無形有效的橋梁，從而解決問題，所以要養成主動式閱讀習慣。

四、培養學生用心去寫

批作業時，我會感到有的學生解題基本功不扎實，表現在數字的書寫不規范，解題的格式不正確，使作業的整齊度不夠，正確率也大受影響。而這些都和老師的重視程度有關。心動不如行動，所以在數學課堂解題的教學過程中，老師要做好示范，板書要規范簡潔、準確、科學，從而要求學生能用流暢、準確、科學的數學語言表達出自己的思路及見解。這樣老師在平時教學解題中對學生的寫要有規范和要求，多注重，多培養，使其能夠正確的書寫，養成良好的習慣，進而培養學生的數學能力。

當然，以上聽、讀、說、寫過程并不是孤立的，而是在整個數學語言學習過程中用心地整合在一起的，進行優化設計。我們在課堂上有目的地誘導學生去聽、去讀、去說、去寫，多給學生提供鍛煉聽說讀寫能力的機會，避免出現“不會讀聽，會寫不會說”的瘸腿人才。在教學中我們要讓學生學會聽、說、讀、寫，從而培養他們的數學語言表達能力并且達到真正地掌握數學知識，一定可以達到事半功倍的效果。

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